一门课程的学习目标到底是什么?一门课程的教育价值究在哪里?我们希望学生学习完一门课程后,长久不忘记的东西又是什么?
从学科内容的角度来看,学科大概念反映学科本质,是经得起学生持续思考和理解的内容,是跨时间、跨文化、跨情境的,能帮助学生应对复杂的问题和挑战。
学科大概念指向学科核心内容
关于学科内容,教师大多熟悉知识点,了解学科的基本概念和原理,现在又提出了学科大概念,它们之间是什么关系?为什么在落实核心素养的课堂上,强调跳出知识点、聚焦学科大概念呢?
学科大概念可以整合零散的知识点
什么是“学科大概念”呢?
格兰特·威金斯与杰伊·麦克泰格在《追求理解的教学设计》一书中,将学科大概念比喻为车辖。车辖是一种配件,能够使车轮固定在车轴上。这个比喻能让我们更好地理解学科大概念是指向学科核心的,是能够将学科的相关内容联系起来的概念。
没有学科大概念,抓不住相关内容。时间久了,学生就容易忘记些零碎的知识。也就是说,学科大概念就像知识的黏合剂,发挥着知识魔术贴的作用它不仅是一个概念,还是一个工具,帮助学生将零散的知识点整合起来,帮助学生从更核心的、更上位的视角进行观察和思考。
学科大概念是指向学科核心的概念
学科大概念不是一般的概念,不是对客观事物属性一般意义上的归
纳和总结,而是指向学料的核心概念。它是基于事实性知识,逐渐抽象出来的次的可正移的概念,它是需要被揭示、需要深入探究才能抓住的概念。
学科大念中的“大”不是“多”的意思,也不是“包含很多内容”、“很复杂”的意思。相反,它少而精,抽象、概括。换句话说,学科大概念不是因为它包含了更多的知识而“大”,而是它有广泛性、通识性、永恒性和应性。
《追求理解的教学设计》提供了一个“教学内容优先次序模型”,以帮助教师在教学设计中确定教学内容的优先次序(见图3-1)。
在这个模型中,有3个相互套合的椭圆形,最大椭圆形外的空白是该领域中所有可能的知识,显然不可能全学习,所以要在最大椭圆形内选择学生应该知道的内容;在中间椭圆形内确定重要的内容、学生需要掌握的知识;在最内椭圆形内选择学科的核心内容,也就是学科大概念。
教学内容优先次序模型
该模型形象地展示了学科大概念的核心位置,帮助教师澄清不同层级内容之间的逻辑关系,从而确定教学重点,聚焦学科大概念展开教学。
学科大概念反映学科本质
但是,学生会觉得这些学科大概念很枯燥、很抽象、很难理解。
学科大概念抽象性的特点决定了要理解它,需要较长时间的学习,用各种机会,充分体验,不断探索;需要从不同维度反复思考。
因此,教师不能直接把学科大概念讲给学生,否则只会导致学生对大概念死记硬背,不能将大概念与真实的问题联系起来,不能实现学习迁移,丧失学科大概念应有的价值。
学科大概念体现学科的思想和方法
学科大概念常常体现了学科的基本思想和方法,这既是学科本质的体现,也是它可以帮助学生解决问题的一个重要原因。