时值暑假，这篇文章似乎来的晚了些。这次期末考，我家娃没有考好。一定程度上，这样的结果在预料之中。
六年级时，孩子大量的时间被作业和测验占据。虽然最终孩子考上了自己理想的学校，但我知道，这样的方式侵袭着孩子的学习动机（相关内容我曾在《小升初引发的反思》中说过。
同时，我也知道，初一时，有很多孩子会经历“跌落现象”。
跌落现象，即从最高位置（在小学，学校里那些年龄最大、体格最强、最有权力的学生）掉到最低位置（在中学或初中，学校里那些年龄最小、体格最弱、最没权力的学生）的情况。研究者发现，对大部分学生来说，在从小学过渡到中学或初中时，初中或中学的第一年是最艰难的。
也许从成年人的角度看，从小学升入初中是正常过渡，但身在其中的孩子是有压力的，压力来源于改变：学校的变化以及自身的变化（《如何帮助孩子适应新学校》）。
01
考试前一个月，孩子和我有过一次深入的交流。
周末，我外出讲课，孩子独自在家完成作业。下午我回到家，孩子还有很多作业没有做完。我对孩子表达了我的不满。孩子说：没做完就没做完嘛，晚上做不就行了。明天不也可以做吗？
我：晚上和明天确实可以做。但时间只用来做作业，没有任何预习复习的时间，你也没有玩的时间，这实在是我不想看到的状态。（面质性我信息）
孩子：我这状态怎么了？
我：你认为自己的状态挺好的。（换档，积极倾听）
孩子：是（气鼓鼓的）。
我：你对自己的状态挺满意的。（积极倾听）
孩子：是（有些犹豫）。
我：要期末考了，是不是压力很大？（门把手）
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孩子：我觉得学习一点意思都没有。
我：你不喜欢这样学习。（积极倾听）
孩子：学习就是为了分数 ，排名，我觉得一点意思都没有。
我：学习不该只是为了分数和排名。（积极倾听）
孩子：这些作业、练习，我不知道和我未来想过的生活有什么关系？
我：现在的学习和你的未来目标没有关系。（积极倾听）
孩子：就是，现在做这么多方程、几何，谁将来会用这些？
我：你觉得这些将来都用不上。（积极倾听）
孩子：是的。我觉得上江老师、耿老师的课，比整天做这些题有意思多了，还锻炼我的思维。
我：你更喜欢他们的课。（积极倾听）
孩子：也不是，我还是挺喜欢学校的，学校老师讲课也挺有意思的，去学校和同学们一起也很开心。
我：就是做作业挺烦人的。（积极倾听）
孩子：我想上道禾那样的学校，但是我们家没这条件。我还想在家上学，学自己想学的。
我：你觉得你有自己的目标，也不是不愿学习，可是学校这样的学习，你实在是觉得没意思。（积极倾听）
孩子：是的，我想学我愿意学的。
我：妈妈支持你。如果你选择在家上学，我支持，你就在家上学，可以不去学校。可是，你能够为自己的选择负起全部责任吗？未来你有可能没有学历。（表白性我信息+门把手）
孩子：我不敢，风险太大了。
我：是啊。（积极倾听）
孩子：我上的学校其实已经够好了，取得好成绩的时候我也挺开心的。
我：是啊。（积极倾听）
孩子：可是作业真的一点意思都没有，看见就不想做。
我：作业没有意思，不想做的时候就想玩手机，玩手机更有意思。（积极倾听）
孩子：是啊。
我：玩手机更开心。（积极倾听）
孩子：其实也不是更开心，在学校考的好也挺开心的。
我：两件事都很开心。（积极倾听）
孩子：这么说来，学习好像也不讨厌。
我：嗯。想不想听听妈妈的看法？（门把手）
孩子：嗯。
我：......
（我运用P.E.T.的方式与孩子沟通，我们俩人从情绪高涨到逐渐降温，能够心平气和的对话，讨论的越来越深入。）
我时常接到一些妈妈的咨询，说孩子对学习不感兴趣，说学习没意思，没有价值，妈妈们急的不得了。在我看来，孩子这么说，反而是好事，这是孩子认知发展的表现，说明孩子在思考学习的意义。我真心觉得孩子能够展开这样的思考，是一件非常了不起的事。同时，这不正是一个和孩子深入探讨的契机吗？
而这么复杂和深入的问题，一次两次的交流，显然是不能解决的。
我和孩子的谈话持续了两个多小时。虽然孩子看上去想通了，之后在学习上也更加投入。但我知道，其实这次谈话只解决了孩子暂时的情绪问题，以及表层的认知问题，并没有真正解决孩子学习动力的问题。
02
考试前放复习假。孩子自己安排了复习计划和时间。可是没有完全按计划完成。
她说：我觉得我有一个更重要的问题，我该想一想我未来的目标到底是什么，我到底想做什么。
孩子爸：在想这些之前，你得先复习好现在的功课。（说教）
孩子：（白了她爸一眼）我觉得想清楚未来，比现在的作业和考试重要多了。
我：想清楚未来真是一个很重要的问题。（积极倾听）
孩子：就是。
我：恐怕也不是短时间内想的明白的。（表白性我信息）
孩子：嗯，考完试好好想。
我：嗯。
孩子：我先做作业去吧。
压力中的青春期孩子，由于其大脑发育特点，容易产生情绪，容易感知和体验压力。爸爸一不小心，就差点擦枪走火，引爆一个小炸药包。我及时倾听孩子，让孩子感觉到妈妈的理解 ，可以帮助孩子更好地缓解负面情绪，从而想出有效的应对方式并开始行动。
青春期孩子的老父亲老母亲，可不容易当啊！
03
期末考分数出来了，孩子自己念叨着没考好，但没有主动说什么。孩子一天天长大，我知道她不需要父母总是耳提面命，她需要一个独立的时间和空间来思考，思考自己的当下与未来。
家长会前，老师邀请孩子们写出自己想对家长说的话，孩子们写出了各种各样的话，老师将其分类，并做出了如下展示：
任人宰割型：
老师，你想说啥就说咐吧，反正我是充话费送的
老师，你自己看着办吧
完全同意老师说的（毫无反驳希望）
我弃权
跪求放过型：
老师，告诉我爸，这次虽然我没考好，但是我会努力提升自己，回家后请不要男女混合双打
母上大人，成绩说多了都是泪，看在X宝的份上，看在我是个好哥哥（好姐姐）的份上，原谅我吧（勿生气）
老师一定要为我美言几句，我的小命就在您手上啊
和他们谈人生，谈生活都可以，学习……安慰一下我妈吧，她被我气得去吃救心丹了……我也很无奈啊
珍爱和平，抵制家暴！
辩证说理型：
老师能不能少说几句，没有对比就没有伤害啊！人比人气死人！成绩如金钱，金钱如粪土！各位皇上皇后，人人要淡定
成绩乃身外之物，犹如金钱，我知道学习不是唯一出路，但不学习是一点出路也没有。帅气的父亲，这次考不好可能并不代表什么，也可能代表着什么……我错了，别骂我（可以是可以，但别太重），也别打我！！！
实事求是，别夸大；好坏结合，要合理，不要过度就行……
对妈妈说：“险躁则不能治性”
自我剖析型：
真的太需要人际交流，成绩上的原因是招架不分享一，要多练习，三年后不后悔吧！
我想对家长说：“学习这个东西是只有自己认识到重要性才行，这次期中考给了我一个沉痛的教训，让我从懵逼的环境中走了出来，明白了小学和初中是不一样的，现在的我需要改变我的态度和方法，以一个崭新的我来面对接下来的初中生活。”
老师，你就把我出现的问题全说出来吧，我积极改就行，我倒不怕父母说我，提升一下就可以了。（尽量说狠点）
灵魂呐喊型：
想让口才古往今来无人能及的老师帮我们对家长说：减少周末时间的忙碌程度，把握好考前考后批评教育的严厉程度
我妈：补习班对我来说不是个好东西！！！五年级就开始的小升初、二年级开始的英语班、三岁开始的各种兴趣班……我只是单纯地想拥有一个周末！！！！！真的，尽量不要逼我做不想做的事！
每个人都不是机器人，不要强迫他们做不喜欢的事，应该学习就好好学习，休息就放松休息
我永远在努力，请不要轻易说我不努力！我也希望自己更好，我会对自己提要求。请不要永远从你自己的角度看问题。我有时不说话，是不想解释。我长大了，想要有自己的空间……辛苦了，我永远爱您 ！
我最爱最爱的妈妈：这次考进前100只是运气好，不用对我抱太大期望，每次考进前400我就心满意足了。（另：能早点给我买只宠物吗？）
不要好奇心太强，到处翻我的东西，我有我的秘密。
爸爸妈妈：你们天天拿那些自以为是的理论来教育我，也别总是和我煽情，又不了解我的事情，还以为是为我好……
什么“我们天天为你……为你……”“你现在这么说，等我们老了，你怕是……”我都要炸了！！
什么都别说了，我现在不想理任何人……
这些话，没有好坏对错，都是孩子们的心声。
美国著名心理学家诺贝尔奖获得者卡尼曼提出了注意分配模型理论，其核心认为人的认知资源是有限的，在特定时间内会出现消耗一点就少一点的情况。心理学家康菲和阿克曼等人将其延展，提出了心理资源的概念，并指出了心理资源的有限性。
如果孩子的心理资源要用来担心父母的批评、指责和打骂的时候，或者用来对付家长，对付老师，那么用来思考、学习和探索的心理资源不是反而变少了吗？
家长会结束后，我让孩子拿了伞来接我。
我：开完会我主动找老师聊了你的学习了。
孩子：嗯。
我：你没考好老师感到很可惜，说学习能力和学习态度都有，真是可惜了。
孩子：嗯。
我：妈妈也觉得挺可惜的。
孩子：嗯，我的好朋友也说我只是失误。
我：是啊，大家都相信你可以考好的。
孩子：我自己也相信。
我：是啊，自身有好材料可不能浪费了。
孩子：嗯。
我：妈妈知道你在想学习的意义，在想未来自己到底要做什么。妈妈觉得考分的高低不是最重要的，但是妈妈特别希望你能体验一种感觉。
孩子：什么感觉？
我：你记得我们一起看《无问西东》吗？沈光耀的妈妈跟沈光耀说，希望他享受到人生的乐趣。妈妈对你也是一样，希望你享受学习的乐趣。正如你有时候解题，沉入期中得到答案；或者穷尽所能而无解，却突然灵光乍现。
孩子：那是心流。
我：对，就是妈妈跟你说的心流，那种乐趣是巨大的，但妈妈无论如何跟你描述，你自己没有体验过，也无法知道那种感觉是多么美妙。
孩子：我有过一点点，没有你说的那么强烈。
我：嗯，心流的产生是需要条件。你需要全情投入，需要有目标，需要自己给自己反馈。这些都不难，难的是你如何把自己的注意力放在其中，难的是你要安排出心无旁骛的整块时间，而不是你现在这样碎片化的利用时间。
孩子：嗯。
我：妈妈观察，现在的学习，要想名列前茅并不难。真正比拼的是学习的习惯和方法，而不是智商或能力。你的智商能力都能胜任。
孩子：嗯。
我：妈妈知道你在思考未来的目标，没法把学习和未来联系起来，有时候会动力不足。
孩子：是啊，就是会有这种感觉。
我：你记得你小时候讲过的绘本《花婆婆》吗？
孩子：不怎么记得了。
我：就是说花婆婆小的时候，希望长大了像爷爷一样，去很多地方，长大了要住在海边，还要做一件让世界变得更美的事。
孩子：嗯，想起来了。
我：这个故事中有一句话，说的是花婆婆虽然答应了爷爷要做这三件事，但她不知道如何去做，所以每天过着如常的生活，上学、放学、做功课。你现在不知道你的未来，开始思索非常好。但是，如果你花了大量的时间思考未来而忽视了当下，不是既有可能失去了未来，也失去了当下了吗？
孩子：嗯。
我看到出来，孩子在非常认真地听我说话。之后，我看到她在自己的打卡记录里写：这次考试，懂了很多。
我没有问孩子懂了些什么，我想，她懂得的和领悟的，比一次考试分数重要得多。学习的意义，人生的目标不是短时间内能思考清楚的，成长是个慢功夫。