三年级下册《位置与方向》教学设计

一、教材分析：

教科书第2页，呈现了首都北京天安门广场及四周建筑的航拍照片和相应的平面示意图，引出本单元内容的学习。目的是从现实生活场景引入，使学生体验在生活中需要用到方位的知识，感受数学与日常生活的密切关系。三年级儿童正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期，此时的抽象逻辑在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。根据学生的年龄特点和生活经验，在教学过程中创设了许多既符合这一阶段儿童认知特点又便于操作活动情景，使学生一方面亲身体验方位知识，另一方面又体会到方位知识与日常生活的密切联系。例如，设计让学生到操场上学习辨认东、南、西、北等八个方向的活动情境，让学生在熟悉的环境中，在观察、描述和交流的过程中体验到方位的知识。

二、学情分析：

学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过一年级第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置，本单元在此基础上，使学生学习辨认东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，并认识简单的线路图，本单元在教材的安排上有下面几个特点：依照儿童空间方位认知顺序进行编排，提供丰富的生活和活动情景，帮助学生辨认方向。

三、教学目标：

1.知识与技能：结合具体情境，使学生认识东、南、西、北四个方向，能够用给定的方向辨认其余的四个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

2.数学思考：使学生会看简单的路线图，并能描述行走的路线。

3.解决问题：使学生在观察、操作、想向，表示和交流等数学活动中，丰富对方位知识的体验。

4.情感与态度：通过现实的教学活动，培养学生辨认方向的意识，进一步发展空间观念。在活动中增强探索数学规律的兴趣，积累积极的数学学习情感。

四、重难点：

使学生认识东南西北四个方位，能够用给定的一个方位辨认其余三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向，使学生知道地图上的方向。

五、教学策略和手段：

首先利用学生已有的生活经验引出新知识，激发学生学习的兴趣，再四人小组合作，利用学生已有前、后、左、右的方向知识与东、南、西、北建立起联系，帮助学生认识这四个方向。

六、课前准备：

1.课前先布置学生观察校园内四个方向的建筑物。

2.准备尺子、草稿纸用于绘制四个方向的建筑物。

七、教学过程：

（一）联系生活，创设情境。

（️二）调动原有经验，初步感知方位。

（三）制作方向板。

（四）实践活动：自制学校地图。

（五）游戏。

（六）我是辨认小能手。

八、板书设计：

位置与方向

北与南相对 东与西相对

上北下南  左西右东

图书馆在学校的东面，体育馆在校园的_面；

教学楼在校园的_面，大门在校园的_面。

九、作业设计：

1.完成课堂练习本的配套练习。

2.课外延伸题

请你跟我走一走。