青言青语：核心素养导向七、八章学习感悟

最近2周，我们工作室研读的是《核心素养导向的课堂教学》第七、八章内容，这两单元是关于核心素养导向课堂教学六大策略中的情境化教学策略和深度化教学策略的内容。现将自己的学习感悟分享一下：

1.悦情境、激兴趣、促进教学有效

我国古代有“孟母三迁”,“ 断织教子”的故事,民间传授技艺,有“易子为徒”或“子承父业”的风习,这些都说明,教育是需要情境的。

初中化学《课程标准》第四部分实施建议中指出：努力创设生动活泼的学习情景可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学习兴趣，使学习更为有效。

九年级的学生十四、五岁，学习动机还不持久、学习品质还不稳定，而且初中化学的启蒙性、基础性，也决定情境化教学策略在九年级化学教学中的重要性和对九年级学生学习促进的有效性。

“情”是情感体验、动机培养，“境”是学习环境、知识文化背景和各种活动。“情境”是既有“情”又有“境”，“情”“境”互融。确切地说，情境中既蕴含着学生所要学习的知识和需要解决的问题、任务，同时还渗透着学生的情感和动机。就像书中所提到的那样——情境应成为学生的思维发生处、知识形成处、能力生长处、情感涵育处。

化学与社会生活实际有着广泛而密切的联系，我们可以紧密结合学生已有的知识经验，选取学生身边的生活事例、社会中的化学问题、为学生熟悉或愿意关注的科学史实以及高新科技等素材创设学习情境，可有力地激发学生的学习动机和学习兴趣，调动学生参与学习的积极性和主动性，因为情境用的好，学生学习更高效。

2.深度教，促思维，助力学生发展

第八单元为我们描述的是深度化策略。深度化策略是相对于浅层话、表层化而言的。

教学一线的我们因各种原因，的确常常将教学简单地理解为符号形式的教学，而很少深入知识的深层意义去教学；常常为了赶进度，把考点作为教学内容的全部，而对于学习过程中的基本经验、基本方法、基本思想等更丰富的内容，要么排除在外，要么一带而过。

所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。

深度化教学策略告诉我们：学科融合把握度、不能丢失学科本质；也就是说化学课要像化学课，要有化学味，要展现学科魅力。如实验教学。化学实验不但能培养学生观察、思维、动手等能力，还能加深对相关知识的认识和理解，所以必须重视化学实验。平时做实验，要多问几个为什么，思考如何做，为什么要这样做，还可以怎样做，从而达到“知其然，也知其所以然”的目的。

深度化教学策略需要为学生深度学习、自主探索提供一个展开点、切入点、着手点。这就要求在课堂实践中，教师通过设计核心问题来引领思考，促进学生思维发展。教师要有意、无意地提出，或者引领学生寻找课堂内容中的学习问题，或是参考本节课的学习重点、难点，或者在实际课堂中随堂产生学生有争议的、学生感兴趣的问题。问题即为探索的焦点，即为深度学习的内容。如，在“水的净化”这节课中，学生通过实际的实验操作过滤之后，有的小组发现滤液还有点儿浑浊、没有别的小组效果好的现象。根据这一实际情况，教师可以及时就此提出问题：“该小组很多出现了“过滤后滤液仍然不干净的原因”的情况，大家认为可能是什么原因导致的？”此时，教师可以此问题为展开点，引导学生进行深度学习，从实验装置的每一部分到实验的每一个步骤，多方面、多维度、开拓性地展开思考。

总之，通过这两章的学习，我们以后教学中可以深钻教材，创设切实有效的教与学情境，善用学生好奇心，启发深度思维，助力学生形成敢于质疑、勤学善思的学习品质。