2020年10月，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，这是近年来中共中央关于深化改革的又一个重磅文件。众所周知，教育评价是指挥棒，它的价值取向和导向，直接决定着教育教学发展的方向和质量，所以教育评价改革是深化教育改革中的一个牛鼻子的工程。
前不久，我参加了江苏省报刊总社在张家港举行的十三届初中校长峰会，这次会议的主题就是“指向全面育人的教育评价改革”。学习了很多专家的报告和一些学校的优秀改革评价案例，我对教育改革评价，也有了一些自己的思考和认识。
一、学校教育教学评价的导向性
学校的教育教学评价应至少包含有师生教育方面的评价（主要是德育方面）、老师的教学评价、学生的学习评价这三大方面。其实这三大方面已包括了学校老师和学生生活的方方面面。
学校的教育教学评价要在宏观上跟党的教育方针完全一致，体现立德树人的总目标。因为学校教育教学评价的标准的制定，直接决定着学校各方面工作的方向。
制定学校教育教学评价标准和体系的学校，应该充分考虑到教育教学评价的正面导向，发挥教育评价的正面效应。
二、学校教育教学评价的科学性
学校的教育评价不同于工厂的计量考核，因为教育是一个特殊的行业，教育教学又是一种特殊的行为，它具有可测量的一面，也有隐形不可测量的一面。所以，学校的教育教学评价，宜采用定量和定性相结合的方法较为科学。
1.突出立德树人为核心
学校的教育教学评价始终应该围绕着立德树人的总目标，具体细化到教育和教学的方方面面，但所有的评价考核机制，唯一的标准就是必须与立德树人的育人核心相一致。
2.符合学校教育教学的特点
每所学校都有自己的个性化的教育教学理念和实施的课程体系，所以制定学校教育教学评价体系必须紧紧扣住学校教育的个性化特点或特色，制定切合本校实际的评价标准。譬如这所学校是心理特色教育，那制定的学校教育教学评价中就应该突出心理教育的评价。又如常州段玉裁初级中学有“在求是中求道”的办学理念，学校就构建了一整套“在求是中求进”的教育教学机制，同样的评价机制也应该围绕“在求是中求道”进行构建。
3.构建学校教育教学评价体系
学校的教育教学评价不是单方面的，它是一个系统：既要考虑到教育，也要考虑教学；既要考虑到老师，也要考虑学生；既要考虑的过程，也考虑到结果；既有形成性评价，又有目标性评价；既有定性的评价，又有定量的评价。要把各种要素充分考虑到，既要有在学校试行的适切性，又要有评价全面的合理性。这样才是一个系统的、有价值的、对教育教学起促进作用的评价系统。
三、学校教育教学评价的可行性
有的学校制定的教育教学评价非常复杂，内容涵盖非常全面，考虑的也很周到。但是，教育教学评价在施行的时候较难操作，理论上成立，实践上落地很难，就有不可行性。
1.构建的评价体系有可操作性
教育教学的评价体系应该简单易行，具有可操作性，不能因为评价体系的复杂而过分增加教育管理的成本。尽可能的让评价操作简单些，从而发挥它的积极的导向作用。如果非常繁琐难以操作，其实也就失去了评价的意义，即使一时能操作，也很难长期坚持。
2.要有实施教育教学评价的具体机制
教育教学评价在可行可操作的基础上，要有具体的实施机制。所有的评价实施都是由人来操作的，应该在评价中具体明确负责的部门和人员、评价的方式方法、具体操作的程序和要求、定性定量评价的标准和结果的公布。要从操作层面对教学教学评价实施的过程制定详细的方案，形成学校教育教学评价的具体实施的细则。
3.有实施教学评价的调节机制
学校的教育教学评价，随着时间的发展和学校情况的变化，有时教育教学评价对教学的导向作用会发生偏颇。所以在教育教学评价实施过程中应该适时的调整和修正，始终让教育教学评价围绕立德树人的总目标，围绕学校的办学特色。让教育教学评价始终呈现出促进学校教育教学的发展，调动教师学生等校园的各种要素向正能量的方向发展的积极性，这就需要在实施过程中，根据具体的情况适时地进行调节和调整。
四、学校教学评价的运用
学校教育评价，无论在过程评价还是它的结果评价，都应该跟教师的切身利益和个人的未来发展进行挂钩，让教育评价发挥它应有的正向导向作用和激励作用。考核结果应该引起全体老师的关注，应该促使老师们的反思，更应该激励他们积极向上的进取精神和奋力拼搏的奉献意识，让他们进一步热爱教育、热爱教学，有更崇高的职业自豪感和归属感，这才是好的学校教育评价。