《义务教育课程标准（2022年版）课例式解读——小学语文》有感（一）

      今天用大量的时间梳理了《新课标》培养的部分内容，以及《义务教育课程标准（2022年版）课例式解读——小学语文》推荐序的内容。

自2022年新的课程标准颁布以来，网上各种培训、解读纷纷而至，给我们创造了充分学习的平台。趁着暑假，区里也组织了统一的线上培训。结合培训与解读，以及最近正在研读的《大概念教学》，我对小学语文教学有了新的认识。

以往我们的语文教学，是遵循这学段、学期、单元、单课的顺序来进行内容组织的，而在新的课程理念下，改为学段、学期、单元。比如，二下语文第一单元：以往我们教这个单元需要13课时，按照1.《古诗二首》（2课时）；2.《找春天》（2课时）；3.《开满鲜花的小路》（2课时）；4.《邓小平爷爷植树》（2课时）；《口语交际：注意说话的语气》（1课时）；《语文园地一》（3课时）；《快乐读书吧》（1课时）的顺序逐课进行学习。新的理念下，我们要进行大单元教学，不能再这样上课。今天的单元是一种“素养”单元，而不是“内容”单元。大单元的“大”，不是单纯地指聚集越来越多的内容，而是指以素养目标为线索来组织单元，从而迭代累积形成更大的具有意义的认知网络。也就是说，通过大单元，学生得到的不是惰性知识，而是知识网络。

有两个比喻很形象生动，让人印象深刻。郭华教授的比喻：现在的学习转变，是从知识点到知识单元到学习单元：从“砖”（知识点）到“房子”（学科知识结构）到“家”（学生经历活动而建的知识结构，留下生命活动的痕迹）。如果能堆砌成房子，我们认为就已经很不错了，但却是冷冰冰的、机械的，只有成为家的时候，才能具有生命意义。

另外，崔允漷教授比喻：如果说教育目的（培养目标）是“想得到的美丽”，那么课程标准就是“看得见的风景”，而教学目标就是“走得到的景点”，这种层级化、一致性的“树人”目标体系，使“看得见的风景”既能对标“想得到的美丽”，又能落实到“走得到的景点”，加上每门课程的课程标准的素养导向目标一族，将“树人”过程从抽象的目的逐步分解为具体的目标，使得教师理解并践行从“教书”走向“育人”有了清晰的路径，立德树人根本任务的“落实”有了清晰、可操作的凭依。

当我在阅读《大概念教学》时，困难重重，迷雾重重。对于很多概念、名词都是一知半解。只要把理论书籍与课标培训与解读一起比对着去研读，才能够有所收获，渐渐清晰一些。