今日阅读：何捷：《一篇一篇解读统编》一、二年级卷（小要学语文统编新课这样教）第一板块 教学解读

口语交际怎么教？017——020页

统编教材口语交际怎么教呢？在此，给出七点建议。

第一，重“童话”，轻“成语”。

所谓“童话”就是儿童的话，是同伴间交际交往的“通行证”，“成语”，专指，符合成年人审美标准的美燕，是成年人迷恋的话语标识。注重使用“童话”才能让儿童在伙伴语言的环境中，自由、自如、自在地进行交际。“口语”原本就不应该“文绉绉”的，口语是在日常交谈时使用的语言。所以，儿童口语本身就灵活多变。能够根据交流的对象、话题、场合、目的等随机发挥。面向一年级的口语交际，需要充分考虑儿童的年龄特点，不要过度拔高。建议通过教学凸显童话的以下特点：灵活性，便于“随心所欲”；简短性，鼓励用短句、少修饰；自然性，语言朴素自然，想到什么就说什么；生活性，和当下的交际场景、生活需要息息相关。

第二，重过程，轻结果。

“交际”即人与人之间的交往，通过语言、行为等方式交流意见、沟通情感、传递信息。交际这个词，本身就带有很强的社会性，重在交际各方的参与，重在过程中的信息交互，因此口语交际教学更应看重儿童之间、儿童和教师之间在具体情境中产生的“话语信息流”。教师存在的作用，就是对“信息流”的流动过程予以监控、辅助、促进，在过程中发现问题，及时实施教学，实现知识习得与能力提升。第一学年参与口语交际，真正的目的也许就是经历过程。教师要有农人的情怀，教学不要盯着结果，不可追求“非说出个所以然”。经历过程，是“教”与“学”双方最大的共享价值。

第三，勤示范，多实践。

这一条不言而喻，在口语交际教学中，教师要勇于示范。特别针对一年级儿童，教师的示范就是一种唤醒，“来，学我这样说”；是一种刺激，“来，看你能不能说”；还是一种邀约“来，我们一起说”。教师的示范也有利于创设适合交际的情景，达到教学目标。示范之后，可以放手，多给儿童实践的机会，让其在模仿中学习。有实践的机会，就有机会在实践中提升。当然，执教中处理好“示范”和“实践”之间的关系。示范是引领，实践才为王；实践中遇到问题，可以向教师示范求助，通过示范点拨纠偏。让示范为儿童的实践服务。

第四，有情趣，能面世。

所谓的“情趣”是指在口语交际教学中，要特别注重调节儿童的情感体验，通过教学让儿童乐于参与，积极交流。具体可以在两个方面努力：其一，注重激趣，营造趣味盎然、情感浓厚的话语场，让儿童沉浸其中，乐于表达。其二，注重结合生活，模拟和生活相关的情境，让儿童在仿真情境中参与交际。这样做，让教学更具真实感，让口语交际更有实用气息，凸显交际的功能色彩。“面试”指的是口语交际教学后形成的有关方法、能力、习惯、素养等，能应用在真实的生活中，用于与他人真正的交际交往活动中。面世，体现的是“学”与“未学”的差别。口语交际原本就是一种用得上的技能，就是能提高儿童生活质量的美好学科。所以，教学不应是纸上谈兵，不能是就事论事，要让所学有充分的拓展和运用空间。

第五，求“有得”，去“无为”。

“有得”，就是强调确保一课一得。每一次口语交际教学，至少要让儿童有发展。或者在口语交际的方法上有收获，在能力上有提升，在经验上有积累。不管多少，保底要求就是前进“一小步”。起步教学，可以从容一点，缓慢一点，但不能停滞不前。“无为”，并不是老子《道德经》中说的“无所不为”，而是指真正的无所作为。杜绝“耍嘴皮”式的无效教学，反对无实践的口语训练，无交际的知识传授，无交往的能力提升的“三无”教学。主张“小步走，不停步，一步一个脚印，走的踏踏实实”。

第六，守课内，壤课外。

守住课内，就是强调落实教教学目标，精心设计，实实在在开展课堂教学。很多时候口语交际教学被无端取消，被人为忽略，教材设计再好，没有教学也是“零”。守护课堂，不是一朝一夕之事，而要长期坚持。当课堂教学得到保证后，教师应致力于对接生活，不让教学停留在课堂局域之内。教学再好，毕竟有限，应更多鼓励孩子“到大海中学习游泳” “在天空中练习飞翔”。请提示儿童在生活中自觉锻炼口语交际能力，形成更好的、更适用于生活的、更真实有效的交际策略，逐渐形成自己的交际风格。教师可以通过布置作业，组织亲子互动，家校访问等形式，将口语交际教学从“课堂四方天空”向“课外广袤时空”拓展。每一个新鲜的生活场景，都应成为口语交际的练习靶场。教学就是把握时机，促进具体运用，及时发现问题，鼓励问道课堂，实现课内外联通，实现教学和生活接轨。

第七，宜鼓励，忌批评。

这点毋庸置疑，特别是起步阶段教学，儿童需要得到鼓励。鼓励的方式很多，例如贴红花，积分数，发表扬信等。最为有效的是在交际进行时给予口头赞赏，用言语的力量温暖儿童，让其感到交际独有的神奇魔力。其实，儿童在练习起步时，暂时没有达到教师的要求，没有达成教学目标，完全可以不必纠结，刚开始，一切都可以缓一缓，“慢慢走，欣赏啊”。批评和指责无疑是警告他“不要犯错”，这就是一种恐吓。学习，原本就是在尝试错误中获得进步的过程。请允许儿童缓慢成长，在赞赏中给予力量吧。

总之，统编本一年级教材中的八节口语交际教学独立成为一个教学版块，让儿童系统持续参与学习，能获得多元且灵动的交际表达体验。教材编撰者对其进行独立、明晰的课型标注，明确了教学的存在，无疑是对这一课程重视的表现。这一编撰意图就是针对口语交际名存实亡的尴尬状态，直指教学中对其可有可无的错误认识，使之成为实实在在的教学内容。长远看来，口语交际教学也为写话和习作教学做了准备。从一年级入学起儿童就拥有较为丰富的口语交际经验，对表达的功能有更直接、多元的认识，累积了愉快的情绪体验，留下了美好的人际交往回忆，这一切都是可贵的，未来都可以成为提升口语交际水平，乃至学习写话与写作的不竭动力。

感悟：调整心态，改变认知。今后的语文教学一定要认真对待统编版语文教材的各个板块，特别是口语交际不可忽视。认真研读教材设计意图，认真备课，落实好教学目标，精心设计，实实在在开展课堂教学。