《做专业的合作学习》

        66.合作学习中与案例和课例

        做合作学习的课例和案例研究是合作学习取得实效的有效途径。老师们在研究合作学习时，经常要做“案例分析”与“课例分析”，但很多老师会被案例和课例这两个概念所困扰。其实，这两个概念是既有联系，又有区别的。准确把握这两个概念的内涵，有助于我们有效开展“案例分析”和“课例分析”。

        不论是案例还是课例都是发生在事后的，就是对走过的路进行回头看；都是对教学情景的记述，体裁比较接近。二者的区别在于：

        一是概念的区分。案例就是一个典型的事件或故事。其特点是“典型”，具有代表性，能说明一个或一类问题。教育案例就是在教育中发生过的典型性“事件”，记述着具有代表性或典型性的教育实践过程。教学案例就是指一个典型的教学例子，描述的是教学实践中所发生的事件或一个具体教学的情景故事，要呈现事件或故事中的问题，并就问题发表自己的看法和评述，揭示或说明一种带有普遍性的道理。

        课例是真实的课堂教学实录，就是把某节课原原本本的记录下来，对课堂教学做具体化、特例化的记叙。不一定具有典型性，不一定要解决特定的问题，可以就一节课做多角度的现象评析和反思。教学课例可以展示一堂课或课中的某个片断或者一类、一个系列的课。

        二是任务特点的区分。教学案例是课堂教学的典型事例，具有形象描述、生动显现、揭示问题、说明道理的特点，也就是说案例必须要有一个逻辑主题，要有典型性，自始至终要围绕特定问题展开，是以问题的发现、分析、解决、讨论为线索的；教学课例是课堂教学过程的记述，具有真实记述、课堂再现、暴露问题、提出反思的特点。也就是说，课例是提供一个暴露问题，展开研究的例子，展现的是某节课的教学实际场景，虽然其中也包含着问题，但是以教学进程为线索，实际情景的叙述、师生对话的描述等常是列举式的，不象案例须经过细致加工。

        三是评析功能的区分。教学案例的评析是在记叙基础上的分析，表明对案例所反映的主题和内容的看法和议论，以进一步揭示事件的意义和价值，找到解决问题的办法。案例多是他评，是旁观者的分析。教学课例的反思是对课堂教学过程中的得与失的剖析，也就是说多是内在的自我分析。

        四是体例结构的区分。教学案例的写作格式大致为：背景的描述、特定的问题（主要事件）、解决问题的过程、解决问题的结果、对案例事件的分析思考、受到的启示等。即：背景+问题+问题解决+反思讨论。教学案例的撰写要围绕一个主题来写。案例在叙述上要把握“真实性（客观性）、故事性（叙事性）、问题性、典型性、鲜活性（时代性）”五个基本特征。在撰写事件分析时，要对案例所反映的主题和内容，包括教学的指导思想、过程、结果，以及利弊得失有一个看法和分析。评析是在记叙基础上的议论，借助有关观点和理论揭示事件的意义和价值，从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度，揭示成功的原因和科学的规律，也可以就事论事，有感而发。

        课例撰写一般包括引言、教学过程实录和总评三部分。即：教学设计+教学实录+教学反思。课例的中心观点是通过引言和总评来阐述的，引言是对教学设计的背景、思路与意图进行说明。教学过程实录部分是重点，要写得具体详实。课堂实录部分可以分成：叙述描写（像剧本那样分段写出“师”“生”双边活动）、概述说明（类似于戏剧的舞台说明，主要写课堂教学中的“非语言”活动，包括板书、演示、书写、课堂氛围等）、评析部分（一般单列一段，用方括号注明或独立成段）三类。

        课例的撰写有三种变式：教学设计总体思路+教学情境细致描述+专题教学反思；教学设计说明+提炼后的教学场景+总体教学反思；教学设计+教学片断+教学反思。

        综上来看，课例是案例的来源；案例是课例的主题化加工。在合作学习中研究案例和课例都是有价值的，是提高合作学习

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课堂质量的有效途径。（西夏合作研究室）