Environment:我遇到了什么，我需要处理什么?
Behavior:我做了什么
Abilit:我能做什么?
Beief:我相信什么?
Identification :(在工作中)我是谁?
Mission:什么启发了我，成为我感觉中
的动力。
如何用核心素养理念备课：
学习能力
What words did they use to describe the countryside?
Can you find the way to describe something or some
people in this way?
Can you try to describe it/him/her/them now?
When you think about something. how can vou tell
your friends about your thoughts"
文化品格
Which country is Michael from? And which country is Wang Wei from? How do you know it?
Is the countryside in Mlichael's country the same as that in Wang Wei's country?
Do people in the West also enjoy the life in the countryside? Prove it.
Can you tell us something about life in the other countries?
Do you often visit your grandpa? Why or why not?How about Michael? P
rove It.
内容提要:
一.2019年中考英语命题有哪些新思维?
中考英语命题依据学科核心素养，体现
英语命题新的思维，试题“以话题、意义
为中心，以功能语用为主线”，做到”两
个性，即科学性和指导性，试题注重在
听、说、读、写等方面按照命题新思维多
个层次考查学生英语语言知识和综合语用
能力。
试题考点分布合理，难易适中，难度值
约为721，和2018年中考试题对比，试
题总体难度值有明显提升
（建议：21世纪报文章，完形填空，词汇考查语境理解）
中考研究：课堂要求和课表对比，近三年试卷对比，和课标对比）
阅读理解难度大，从句多，而且答案要转弯，不可以一次性找到。选材重要，不要让学生做无用功。
教学理念混乱杂集
教学目标笼统模糊
教学步骤条理不清
讲解训练干篇一律
目标的描述
如，能够让学生通过（什么方法）懂得运用（知识点）
设定单元教学目标
以中考技能为标尺
以教材内容为基准
以学生水平为依据
设定单节课的教学目标
以单元整体目标为基本框架
・以单元教学内容为核心
课与课的目标要前后衔接、统一
学生要能够用单课目标来自我检测
目标确定的5mart原则
S specific要具体:不要抽象
M measurable要可测量:可以衡量是否完成，完成的程度如何
A attainable要可实现:要个性化，符合实际的水平与条件
R relevant要有关联度:有意义，合于自己的兴趣与愿原望
T traceable要能追洲:要能了解目标实现的
阶段与过程
单元教学设计的原则
・实事求是，一切从实际出发
・目标导向的单元设计
・学生中心、效果中心、效能中心
整体设计、综合技能、渐进训练
・开放、动态、预设与生成的随机结合
单元教学的设计策略
系统化与整体化
・初中三年的全程化整体设计
・各单元的独立设计与全程化的关联
各课时与单元设计的关联
单元教学的设计策略
教学资源策略
教材整合:取舍、剪裁与再编轴
教学资源:选择、改造与整合
单元设计中的流程与环节
KISS法则
Keep It Simple and Straight
（把课变得容易，生动，可理解）
流程的设计
从起点到目标的路径
路课时的线条:并行与交叉
平行:在单元中需要同步解决的，特别是贯
穿各个课时的线索，比如写作
交叉:在单元教学中会相互横向关联的向题。
比如，词汇、语法与阅读和写作中的关联。
课本三个课型：听说课、读写课、复习课
D部分可以设置为泛读课
单元教学中课型
・设计课型的依据:综合语言运用能力
交流技能:听、读、写、说(语法、词汇是技能)
思维能力:评析与审辩( critical thinking)
文化意识:背景与意识
课型的设计
教材为本:课型的设计要与教材的结构配合
能力立意:课型的核心要以能力为基础。训练的是
什么能力?
分合自如:课型不要机械地固化。听、读、写都有
可能融合为混合课型，词汇与语法也很适合混搭。
单元教学的检测与评价
检测与评价的目的:阶段不同，目的不同
单元教学的检测:诊断为主，形成性
学期教学的检测:评价为主，终结性
・检测与评价的方式:定量与定性，书面与口头。老师对学生，学生互评
教案写作方式与语言风格
善用脑梳理框架
慎用PPT，特别是多媒体
・中文为主，辅之英文
直粗不直细，直活不直死
简洁明了，准确清断
教学设计（要有设计意图）和教案不同。
如何上好听说课了
听前扫清障碍，词汇，发音
各项活动围绕主题
分层教学落到实处
设计一个主线，野炊前和后
学习目标
野炊之前：
玛丽亚篮子里有什么（相应音标的单词，也可以编成chant)
下一步齐声朗读
下一步
下一步：make a chant
让学生拍桌子朗读
不是随便互动，应该是围着主线一起
野炊过程：
Listen and follow 非常重要
整个活动从易到难，慢慢过渡，从单数到复数。
野炊后
教师如何上好阅读课？
阅读教学成功的关键:1.目标明确
・指向阅读能力指向阅读习惯
・指向了解文化指向获取知识
・指向语言知识指向写作方法
3.良好阅读习惯:
Read silently/peacefully
Read independently
Read for meaning rather than for form
Read for joy
Read critically
阅读前 prepare：预测大意、扫清词汇短语
（平时课文阅读的训练应该教会一些技能）
目标的写法通过什么达到什么
课堂导入，抓住主题
词汇处理，实用时效
读前预测落到实处
整体感知抓住主线
学习策略实时实用
局部探究注重细节
问题设计围绕主线
引导学生关注重点
课堂活动围绕主题
读写结合有效
如何上读写课？
设计思路:
贯穿一条主线:交通安全
抓住两个要点:词汇、语法
国绕三个动词: walk， drive， ride
落实四个目标:语言能力、学习能力、文
化品质、思维品质
应该改为 学生 学会用..不要要能这个词，要用行为动词。
非常好，主题意义的词放一起。
同时培养学生的填词能力
作文批改该对，不改错。横线划好句，波浪线划正确句子。让学生摘抄好句，然后分享，最后组合成一个好作文。
如何上好复习课？
单词放语境中，连同音标。
用what Michael see/hear/
听力原文后面给学生，然后当成阅读材料。
任何语法学会编chant或让学生编！！
让学生归纳动词介词短语！
二初中英语教师如何上好不同课型的课?
三初中英语教师应具备哪些知识与技能?
行为主义学习理论
建构主义学习理论