群文阅读的课堂

      群文阅读的课堂上，孩子们不断的阅读，同时也在不断的探索和发现，这样的课堂是充满问题的课堂，问题设置多过答案，学生真实的提问，提真实的问题并努力解决问题。

      这样的课堂还是充分交流的课堂，大家都愿意把阅读过程中获得的观点和看法拿出来分享，坦率、真诚的讨论、辩论，结果是给大家带来了乐趣、视野和新知。

      我在想，相对于朗读、讲述、背诵能力的培养，理解、质疑和发现能力的培养，难道不更应该成为语文课堂上的主角吗？为什么语文课不能留下一定的时间去做这种新的尝试呢？群文阅读或许能够提供这种可能。我所设计的群文，有的有明显的异同点，有的有明显的矛盾冲突，目的就是让孩子们碰撞、质疑、把思考的过程展开来，然后有所发现。

      比较好的群文阅读课堂，是“阅读”的课堂，是“安静”的课堂。

      阅读的课堂：阅读能力是在阅读中学会的，但是现在的一些阅读课已经没有“阅”、没有“读”了。

      阅读的课堂应该是这样的：

      一半以上的时间用来阅读。即一节课拿出至少15到18分钟时间让学生读多篇文章。

      多学习、多实践浏览、略读、跳读等阅读方式。苏联教育家经过长期的实验研究得出了小学阶段阅读技能达到半自动化的量化指标，其中快速阅读技能的形成需要2000小时以上的练习，按六年算，每周大约需要七个小时的练习，群文阅读就是要给机会让孩子们多练习默读、浏览、跳读等快速阅读方式。

      在阅读中练习真实、实用的阅读策略。关于“教”和“运用”的时间分配上，我们需要记住二八原则，及20%对80%的原则，一般来说把每段时间都1/5放在明确的策略教学上，就足以帮助孩子们了解阅读策略。这样，他们就能在接下来的4/5的阅读时间里，运用和延伸这些策略。

        “安静”的课堂。群文阅读倡导这样的课堂：

      问题和任务难一点，孩子们就能静下来了。思考有一定难度的问题：在群文阅读的课堂上，老师要题解答域较宽的问题，提需要阅读多篇文章、整合性强的问题，提批判评价类的问题。当然，在你提出有一定难度的问题和学习任务之后，你要学会等待、等待、再等待，这样才能给予孩子较长时间的思考，而思考就需要安静需要老师耐心等待。

      让孩子们动动笔，他们就静下来了。让孩子们动笔，一种尝试是做批注；另一种尝试是设计一些阅读单，思考单。

      关于群文阅读的操作方式有以下三种：一篇带多篇，课内多篇，课外多篇。