耕读|《张祖庆讲语文》——高效语文课堂的理念与取向

1.很少有人沉下来去思考，在这样的课堂上，我们的孩子真正获得了什么？他们是否获得了他这个年龄所需要获得的技能或者素养？这节课，他们的学习起点是什么？在老师的带领下，他们究竟有哪些成长？

2.学生在学习的过程中是会产生学与教的矛盾的，这种矛盾表现在课堂上，就是教师的教与学生的学之间的行为落差，这种落差是课堂最真实的现象。

3.学生在学习的过程中是会产生接受障碍的。学生因学习基础知识背景、学习习惯的原因，在学习的过程中遇到困难，需要老师的点拨，这都很正常。

4.凡是有利于提高学生识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力的教学行为，就是致力于学生的语文素养的提高，凡是有利于逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美的和谐发展的语文课堂，就是以生为本的语文课堂。

5.语文教学的主流价值永远是学生语文素养的发展与提升，这是语文教学的底线原则。这一原则普适于任何年代，任何偏离这一主流价值的语文课堂都不可能是高效的。

6.教师在课堂上要做一个报春使者，要做到“俏也不争春，只把春来报”，而不是像大部分的公开课上，教师把自己打扮的花枝招展，星光四射，学生则灰头土脸，黯然失色。教师不仅是平等中的首席，不仅是教材的主人，不仅是合作者，更应是丰富的课程资源，是课程资源自然而恣意的流淌。这就需要我们的教师多储备，多积累。

7.确定语文教学的内容，往往比怎么教还重要。

8.窃以为，一节语文课，教师设计课文内容的问题，一般不要超过八至十个，教师要尽可能紧扣教学目主目标，让孩子们通过语文本的充分对话，自主感悟之后才能回答的问题。

9.如果预设的教学流程是线性的，那么这样的课堂往往是死水一潭。因为线性程序难以难以包容课堂教学的复杂多变。疑问只有一答，一项任务只有一种努力的方向，且哪个问题先问，哪个问题后问都做了精确的设计，和流水线操作没有两样。因此，我们倡导非线性的板块预设。

10.形象性是中国汉语的一大特点，让孩子闷以形象的方式去掌握母语，应该是我们母语学习的基本规律。

11.让学生动起来，却看不见教师过多自我的痕迹。课堂行云流水，都是学生的云与水，而不是教师自身的流水。

12.教学的起点是教师挑起学生的认知冲突，并以此作为问题引领教学一路前进，让学生在富于挑战的思维情景中和课文充分对话，最终以学生体悟到的人生的希望为教学重点，让学生的视野和作者的视野得以对接与融合，实现了语言和精神的同构共生。

13.每一个文本都是其他文本的镜子，每一文本都是对其他文本的吸收与转化。他们相互参照，彼此牵连，形成一个潜力无限的开放网络，以此构成文本过去、现在、将来的巨大开放体系。

14.一篇课文存在许多教学价值点的情况下，教学设计不仅应该关注文本的核心价值，更要抓住语文核心价值。

15.教师在拿到一篇课文的时候，要细细的读，要寻找这篇课文的妙秘，找到了妙秘，便找到了通向这个文本的秘密通道，也就找到了解读与教学这个文本的密码。

16.三年级上的学生具有比较强的识字能力，他们已经具有初步的抓重点词句、理解一段话的能力，有了一定的独立阅读能力。但是对抓要点复述课文还掌握的不够好。

感悟：

什么是真正的“高效课堂”？

祖庆老师在这一章中着重阐述了“效率”与“效能”的区别。高效率只强调人在单位时间内完成的工作量高，并不能证明行为的目的性和手段的有效性。而真正的“高效课堂”，对于学生语文素养的提升应当是有明显的正向影响的，因此我们需要明白，并不是讲得多、做得多就等于学得多，真正高效能的语文课堂，要从最基本的环节入手，把功夫花在最基础的地方。

1.文本解读很难但不能少

“教师在拿到一篇课文的时候，要细细的读，要寻找这篇课文的妙秘，找到了妙秘，便找到了通向这个文本的秘密通道，也就找到了解读与教学这个文本的密码。”

上个月，我试着写过一篇文本解读。写之前，这篇文章我已经上完了，解读它，完全是因为它写得很美，但是，在解读的过程中，我产生了很多疑问，为了说清楚，我查阅了很多资料，为了表达清楚我自己的观点，整篇文章我反反复复读了十多遍，文本解读完之后，我才发现自己之前的教学太浅显了，很多环节是因为存在而存在，该深入的地方没有适时引导，不重要的地方却浪费了很多时间。我认同祖庆老师所说的“一篇文章存在于教材里，就像一座大厦里的一个单元”它是具有它存在的价值的，我们不仅要看它的个体，还要看到它背后的单元、看到整册书。只有细细解读文本，才能找到真正的教学目标。

2.真正的教学目标要自己找

过去教书，总搞不清楚一二课时的教学目标，有时上公开课，只能去网上找现成的教案来改改，上完课后，总会被评委老师问：“你的目标是什么？”这一度令我困扰，今天读到这一张，算是大彻大悟了，你的教学目标，不应该是别人给的，而是着眼于本班学生的过去、现在、未来的基础上去建构的，一篇课文里有教学价值的地方很多，找到那个最值得教学的点就是最核心的教学目标。

3.教学手段只求有用不求唯美

确定目标后，一定要撇去所有“乱花渐欲迷人眼”的花哨手段，找到最直接有效的达成目标的手段，无论是家常课还是公开课，都要牢记“以生为本”，用最直接有效的手段去帮助学生跨越学习障碍，去解决教育学的矛盾，不要怕课堂平平无奇，只怕课堂华而不实。

就要上公开课了，今天的阅读真是雪中送炭！