我的课堂我辩护

这是贲友林老师《寻变》一书中，第一辑的标题，一看就喜欢。我虽然不是标题党，但喜欢好的标题。

今天，听艺的课，比起以前的稚嫩，她明显有了长足的进步。如，重视知识点的落实，有意识的在用大问题进行统领，有意识的在进行分享式教学。上完课，她就有些迫不及待地想提出自己的疑问，可惜大家都有课，我们只好把时间挪到了下午。根据艺的个性，我们请她先说自己的疑问，再请大家说解决的策略。最初，莉的策略是试探型的。粗粗地说，在小组分享的时候可以再节约些时间。她的眼神充分暴露了她的试探。我追问她：“怎么节约，为什么要节约？你可以说得再细致些吗？”这位有货的老师立即侃侃而谈。在说的过程中，艺也追问了好几次，有两次还进行了辩护，解释自己为什么要这样做。我个人是很喜欢这样的氛围，大家在深度辨析中逐渐理清思路。艺的个性决定了她会很直接的问出自己的不明白，会主动将自己的思考呈现给大家。但有的老师会不同，并不是不愿意交流，而是会觉得先听吧，自己下来消化吧，不要耽搁大家的时间等顾虑。无论哪一种，在辨课的过程中，都需要有人将问题进行追加，将大家的观点进行统整。

贲老师说，我们自己的教育观念常常处于不知或不明的状态，我们需要挖掘并让它们敞亮起来，我们需要为合理性找到理由，因此需要为自己进行辩护。回想自己的磨课过程，何尝不是如此。现在带着团队做课，我经常会问，你想达到什么目的？我这样理解你想达成的目标，你看是不是这样。我们这样调整，能否达成你要的目标。

（小剧场： 正在写的时候，遇到一个妹妹走进办公室，我以为她找我，结果她很惊奇的问：你要用这台电脑吗？我有些不明白，很诧异的问她：“你需要用我的电脑吗？”我正准备关掉我的界面，让她用。结果她一拍脑袋说：“哎呀，对不起，我走错办公室了。”我和欧笑惨了！）

回到刚才的话题，问出前面的话，是基于以前，自己的磨课经历，以及一些磨课的老师会在磨课后委屈地说：“我是这样想的，但是不敢这样做。”当我自己可以做决策的时候，我就在想，如何能够基于老师的想法，帮助他们实现呢？

所以老师表面的辩课，就是在阐述自己的教育思想与教学方法。有时会显得稚嫩，甚至是比较落后的观点。但没有关系，就像我们教学生一样，知道老师怎样想，才能更好地在她的基础上进行提升。

上次帮校外的刘老师磨课，最开始，我只提出希望她将流程行完。发现她能理解的时候，就要提出与学生如何进行沟通、交流，如何提升自己课感的能力要求了。

老师在辨课的时候，做为团队的老师何尝又不是呢？观点与观点的碰撞，才是新观点产生的好时机。