（37）“一节课上读一群文章”意味着什么？

10月18日        天气：晴    星期天

今早，参加市级课赛评选预备会，进行大单元教学设计评选，从选手提交的设计方案可以看出，大单元教学是什么，怎么做，选手的认识存在一定差异。作为评委，本来想着能得到有效的指导，但因为时间关系，只能自己学习体会了。接下来的一天半，听12节课，主评2节课，进行现场提问，希望在参与中得到提升。

学习摘录：一节课上读一群文章意味着什么

1.意味着老师不可能讲太多话，不可能提太多问题，不能发起太多讨论。

群文阅读 必须发展“让学”，让学生自己读，自己在阅读中学阅读。

2.意味着老师对课堂结构的艺术性不能太苛求，起承转合，层层递进，环环相扣，步步为营，前后呼应，高潮迭起

3.意味着老师不可能很深，很细，很透地讲习课文。

4.意味着老师不能按部就班地从字词开始经由句式，篇章结构，内容探讨进行教学。

群文阅读一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。

二、优质的群文是如何形成的

1.议题如何确定

作家，体裁，观点，表达方式，人文主题，阅读策略灯

2.文章怎么选

群文最应该强调的还是它的互文性。什么是互文性？法国符合学家茱莉亚.克里斯蒂娃：任何作品的文本都是像许多行文的镶嵌品那样构成的，任何文本都是其他文本的吸收和转化。

怎样才能增强互文性？

1.形成强大的矛盾张力

2.有明显的整合效果

便于发现规律

3.问题怎样设计

群文阅读的教学取向，提升学生的思考力，引领学生发展深度思考能力

要提解答域宽的问题

要对多篇文章共同发问

通过阅读单呈现问题

群文阅读是鼓励“发现至上”的探索性阅读

发现至上的课堂是充分交流的课堂。

三、群文阅读的教学取向

1.用显性的方式教表达

2.用显性的方式教阅读

阅读策略：预测与推论，联结，视觉化，自我监测，问问题，启动先备知识

3.用显性方式教思考

四、群文阅读的操作取向

“阅读”和“安静”是群文阅读的显性面貌

1.阅读的课堂

一半以上的时间用来阅读

多学习，多实践浏览、略读、跳读等岳读方式

在阅读中练习真实、实用的阅读策略

2.安静的课堂

问题和任务难一点儿，学生就静下来了

让孩子动动笔，他们就静下来了