2020教学日记第三十九课——创造思维在场的概念课

  2020年12月22日星期二

这节课上《质量》，这是一节概念课。概念课适合采用教师中心的讲授法，不太适合小组讨论。但我课前布置了预习任务与作业，如果仍旧照本宣科地讲授这节课，学生会丧失兴趣，难以发挥他们的主体性。我课前将集体备课课件做了修改，调整了教学设计。我基于建构主义教学理论，从学生已经预习的学情出发，在课的引入部分，设计了请学生举例说质量在生活中应用的环节。从实践中来看，学生思维活跃，他们充分和尽情地发散着思维，先后举出了质量用于买菜、抓药、体检（测体重）、食品包装成分表等例子，他们基本上说出了我想说的例子，但如果这些例子从我的口中说出来，学生便缺少了分享和表达的机会，这个班上的学生其实很喜欢分享和表达自己，应该在这样的教学环节把主体性还给学生。

课中讲授质量不随物体形状、位置、温度、物态变化的知识点时，我做了拔高设计：即在每一个举例中，让学生不仅思考质量是否改变，还要思考体积和密度是否改变？从实践中看，学生思维丰富、超前，一些学生能够大胆猜想密度和物理物态变化的关系，例如水结冰，体积变大，质量不变，但密度变小，学生能够形成正确的猜想。还有学生能够直接翻看课本密度的知识，超前使用密度公式给大家推理水结冰密度变小的数学过程，学生对知识和方法的超前建构让我惊喜，这说明学生对知识的学习，同化和顺应是建构性的，教要立足于学，立足于激励、唤醒、鼓舞。

在质量单位换算环节，我通过质量和长度单位的进率对比，让学生讲不同物理量的单位进行比较，从而将单位换算的知识和方法结构化、系统化，让学生站在更高的高度去理解和掌握所学的物理知识。

课的后半节是天平的使用板块。在上课前我曾听了海燕这节课，她是直接让学生在物理实验室上《质量》，课中她的讲解不多，她主要立足于学生的“做”，即让学生分组做测笔和水的质量的实验，在“做中学”。她这样的教学设计，优点是能够充分调动学生对实验的兴趣，让学生动手动脑。缺点是做的多，思维启发和教显得不足，学生没有充分的预热和知识建构，就在做中去体验知识，体验的效度不高。我的设计是先精讲概念，即师生混合式讲课，让学生在“做”中归纳天平的使用方法和注意事项，老师进行补充和总结，再分块训练相应的习题，巩固“做”的方法和知识，最后将一台天平放在教室里专人保管（放两个星期），让学生课间轮流做一做天平测笔等物体的实验，内化知识与实验操作技能。在课堂上，我没有采用直接讲授天平使用方法的设计，而是让学生自由举手，在不看课本的情况下，上台来讲授天平使用方法和注意事项，并让学生在“做中教”，学生边用天平测物体质量边讲授方法，我则现场板书学生的总结，凸显课的生存性。学生的讲和做很精彩，台下学生的注意力都被吸引到讲台，学生时不时捧腹大笑，课堂气氛比教师中心的讲授法要好很多。通过五六位同学的合力讲授和总结，天平的使用方法和注意事项被完美归纳了出来，他们不仅讲出了课本上的方法，还自行归纳了“左物右码”、“先大后小”等口诀，詹同学甚至做了拓展：她讲授了物体和砝码位置放反以后如何测算质量的问题、讲授了天平一开始平衡时游码不在零刻度时质量测算问题。她的高阶思维性问题超越了我的备课，将课堂引向深入，使课堂形成了一个思维碰撞场域，因为她的有深度的问题，这节课显得有物理味，显得精彩异常。物理课的精彩不止于嘻嘻哈哈，而是必须步入思维和方法的高阶境界。要实现这样的课堂生成，教师必须“让学”，给学生主体地位，让学生发挥能动性，创造能动的学习环境。

这节课给我的启发是，教师应该深入思考概念课、习题课、实验课等各种课型，始终坚持发挥学生的主体地位，始终坚持“教学做合一”，始终坚持从知识本位向能力本位的转型，把训练学生的思维能力放在核心位置，让思维持续发生在课堂。