——构筑理想课堂，润泽学生生命
五莲县实验小学王有鹏
有一种幸福，栖居在课堂，幸福的课堂生成不断，幸福的课堂，涌动着智慧……这是课堂的最高境界，这就是我们追求的理想课堂。理想课堂应该有情感的交流、智慧的碰撞和思维的沟通；理想课堂更应该有思想的传承、精神的孕育和生命的对话。
构筑理想课堂，让师生过上一种幸福完整的幸福生活，是五莲县实验小学一直以来的追求。我校在语文课堂教学中，通过构建晨诵模式、读写结合、推进整本书阅读及大阅读方面进行了深入的研究。
一、晨诵，启程理想课堂
1.晨诵课程，诗意起航
由学校骨干团队根据学生年龄特点，选择不同类型的儿童诗以更广阔的视野诵读经典诗集。既有现代诗中适合儿童诵读的诗歌，如金子美玲、汪国真、顾城、金波等人的作品；也有按不同主题选编的古体诗，如：《与春天一起吟咏》、《清凉夏日》、《收获金秋》、《珍藏冬季》等；还有一些好的抒情散文，优美的田园诗；教师、学生自己动手创编晨诵诗文。每次晨诵我们有一个鲜明的主题，如歌颂生命、珍惜时间、歌唱清晨、歌唱祖国、教师颂歌、月是故乡明等。每天跟孩子们在舒缓的音乐中，在开启诗的带领下，用儿歌、优美的儿童诗及古典诗词“与黎明共舞”。教师范读、个体读、比赛读、共读……让诗歌与孩子之间建立联系，点燃激情，丰富心灵。
2.晨诵课程，生命绽放
我校打造了晨诵模式，用诗歌引领学生养成一种与黎明共舞的生活方式。每天早上我们和孩子们一起涵泳“开启黎明、重温昨晨、韵白清晨、抒发今朝、余韵无穷”的历程，相约在清晨的仪式上，一起迎接新的一天的学习，唤醒心灵深处的美好。
晨诵已经成为我校的正式课程，师生早已把诗意与浪漫融汇进每一个黎明，每一个良好的开端。我们共同穿越优美的诗词，穿越一个季节，共同经历一段旅程，使诵读与孩子们的生命进行对接。
一首首晨诵诗，时时拨动着学生心中诗意的琴弦，学生生命的黎明时分，于清晨极静之时，听着鸟鸣，灵感的花朵自由绽放。在诗歌里生命得以自由舒展。班级里，课堂上，处处洋溢着浓浓的诗味。向理想课堂，从晨诵启程！
二、读写结合，夯实理想课堂
我校以读写结合为切入点，深入研究读写结合模式，构建理想课堂框架，快速迈向理想课堂。首先做好培训引领，精研读写结合精髓。开展落实、推进研讨活动。举行读写结合优秀案例比赛，分学期整理读写结合案例集，实现优质资源共享。坚守课前三分钟演讲，呈现读写结合成效。教师引领学生以读促写，爱读乐写，读写结合一系列活动都与教师考核挂钩，为读写结合这一模式在学校全面做深做细保驾护航。
1.准确把握学段读写目标
精研课程标准，了解课标侧重的是以读促写，明确了不同学段对于写作的定位，我校组织骨干教师将学段阅读教学目标与写话、习作教学目标对应起来分析，对读写结合的学段要求有了更加清晰的认识。在实际教学过程中，把握阅读和习作目标，做到读写相对应的教学目标必须与具体的文本相结合，与学生的学习需要相结合，具体分析，做出必要的细化，在课堂上得到圆满的落实。
2.分学段科学落实读写结合
低段教学，重视词句的运用训练。写离不开读，读为写打基础。在低年级重点让学生借助读，引导学生学会写生动形象的一句话或几句话，在阅读教学中，低段具体的“读写结合”方式大致可以概括为仿写；续写、补写；创编。对于低年级的学生来说，对表达方式的体悟，多数通过仿写来完成。这样，久而久之，孩子们的习作兴趣得到有效的增强，习作能力得到提高，更重要的是帮助学生养成了读写结合的良好习惯。
中段教学，我们重视句群和构段训练。因为中段是小学生习作起步的阶段，不拘文体，不必成文，但要进一步培养学生写的兴趣，为高段的“成文”打下基础。所以，在教学中我们引导学生理解句子意思及句子之间的内在联系，认识段的组合规律；引导孩子随文进行一些典型句群和构段方式的模仿练习以及联想补白、想象续写片段的练习，使读和写有机地结合起来。形式有模仿型练笔，包括典型句式、句群和构段方式的模仿。还有补白型练笔和续写型练笔，这是中段读写结合训练中的一种综合性练习，这种创造性的续写，发展了孩子们的发散性、创新性思维，孩子们的写作兴趣特别高涨，自然能做到文思泉涌，下笔如有神。
高段教学，我们重点进行篇章训练。高段的读写结合除延续中段的随文练笔外，为了使学生能写出“整篇的文章”（虽然只要求写“简单的”），我们把读写结合的重点放在各种表达方法的综合运用上，重视表达顺序的揣摩和运用，动静结合、情景交融、过渡照应等表达策略的习得等，在习作中孩子们体验到自己能像作家一样，笔端流淌出自己的心境，思维与文字能够水乳交融，那种成功的喜悦深深地刻在了他们的心里。
三、整本书阅读，助推理想课堂
整本书共读能丰富孩子的生活，并且在其中学会审美，从中得到熏陶，用美丽的语言书写自己的故事。阅读的书籍若和孩子当下的生活相关联，就能润泽孩子心灵，从而改变他们的生命状态。我校大力推进整本书阅读，构建了新书推荐课、阅读指导课、阅读交流课。
新书推荐课是以班级为单位，在教师的组织和指导下，师生共同确定一本书，通过“激趣导入，闪亮登场——整体感知，初识朋友——精彩内容，先睹为快——意犹未尽，我的打算”这样的模式，最大限度地激发学生的阅读兴趣，使孩子们对即将开始的阅读旅程充满期待。
阅读指导课是有目的、有计划地教给学生阅读方法的一种课型，通过“畅所欲言，快乐分享——交流方法，引导总结——补充方法，轻松阅读——运用方法，深入阅读——提出话题”的方式，让学生掌握系统科学的读书方法，养成习惯，形成能力，最终达到“自能读书”。阅读指导课可能是一次，两次，也可能是多次，有时候是几分钟，关于某一个话题或者方法的交流，有时候甚至可以拿出更多时间来进行，完全可根据孩子阅读的实际情况而随时调整。
阅读交流课则是引导学生交流阅读收获，分享阅读体验，培养阅读兴趣的重要途径，也是学习阅读方法的重要课型。通过“闪亮登场——我说你猜，畅所欲言——精彩回放，小小推介会”等形式，为学生搭建阅读交流的平台，使学生勇于表达自己的阅读感受。在阅读交流中共享智慧，形成丰厚的学习资源，使所学生之间产生情感思维的碰撞，继而形成新的阅读能力和阅读习惯。
孩子的成长是一段彩色的阶梯，每一个年龄，需要不同的图书和不同的阅读方式，在一段时间内，班级共读一本优秀的童书，师生共同穿越，共读共写共同生活——这是生命更为深厚的营养，这样的课堂会是厚重的，充满灵性的。这样的课堂能达到知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣，实现朱永新教授所阐述的理想课堂第三重境界。
四、大阅读，丰盈理想课堂
为了将理想课堂推向深入，我校注重学生的阅读量，提丰盈学生的生命。研发了“云阅读”课程。
云阅读以课本为主线，围绕语文课本的主题、进度和广度进行大范围扩展。对精读课文实行多元化阅读，并指导学生怎样读。如学习《少年闰土》这篇课文时，为学生拓展初中课本中要学的《社戏》、《从百草园到三味书屋》，并引导学生读有关回忆鲁迅的文章，比如鲁迅踢鬼的故事、鲁迅卖书的故事等，使学生对鲁迅有更加全面、客观的认识。最后，我们在精读县教研室推荐书目的基础上，根据新教育阅读研究所研制的“中国小学生基础阅读书目表”，再为学生每学期推荐两本精读书目和多本选读书目，学生根据自己的喜好自由选择图书，在教师的指导下利用课外时间阅读交流，实现精读与选读结合，课内向课外延伸。
为保证云阅读时间，我们减少了书面作业，缩短了略读课文讲授时间，由两名学生用一节课时间讲完一个单元的两篇略读课文，老师作适当补充，这样不仅增加了学生课内阅读的时间，还提高了他们的自主阅读能力和语言表达能力。目前，云阅读班级已有20余名同学登上讲台，展示了他们的知识储备和风采。
云阅读增加了学生的阅读数量。实验班级仅在五年级一年的时间，师生在课堂上精读8本书，选读14本书，学生课下交流阅读100余本书，部分学生的阅读量已经超过400万字，大多数学生阅读量超过了200万字，超出《语文课程标准》100万字的目标。现在，云阅读已在我校六年级全面铺开，并辐射带动我校中高年级的其他班级。
本学期，学校结合学生年龄特点，精选经典读本，形成与云阅读相呼应的传统文化课程，拓展整本书阅读活动。所选的读本为一年级《三字经》，二年级《千字文》，三年级《弟子规》，四年级《千家诗》，五、六年级《论语》，使学生在经典浸润中传承中华文化，夯实民族精神根基。我们的课堂课堂逐渐丰盈，润泽了学生的生命。
在课堂改革的路上我们不断开拓进取，我们学习用头脑走路，用脚板思考，不断倾听来自课堂的呼唤，努力构筑理想课堂，让生命的幸福在这里涌动！
学校：山东省日照市五莲县实验小学 作者：王有鹏