如何改变学生“熊猫吃竹子”的学习现状？
——“读写OK思维可视化”教学体系
如今学生所谓的学习就是“熊猫吃竹子”浪费时间、没有营养。
无论知识的生产者「老师」，还是知识的消费者「学生」，都已经处于饱和状态。就像熊猫一样，每天用十个小时去吃营养极低的竹子。熊猫如果不改变食物结构，自然环境中将濒临灭绝。
如何改变学生 “熊猫吃竹子”的学习现状？
读写OK思维可视化技术与学科实践进行深度整合构建起来的一个旨在从“知识灌输”教育转变为“思维发展型”教育的新教学体系，它为系统提高我们的教学效能找到了新支点和新路径。
教师与学生都存在严重的“思维塌陷”，主要表现在三个层面：
第一，缺少问题感：缺少思考意识。思考的首要问题就是树立问题。问题可以打开意义的所有可能。
第二，没有方向感：无法形成有效的思考策略。
第三，缺乏表达力：无法形成基于深刻和系统性思考的表达能力。
要解决“知识灌输型”教育的问题必须首先改变学习观，使教学聚焦于发展学生的思维，进而有意识、有策略地提升课堂的思维含量，让学生爱思考、会思考并享受思考。
读写OK建构：让系统在实践中慢慢生长
与一般的课题研究不同的是读写OK思维可视化教学体系是在实践中慢慢生长出来的。源于作者20余年长期从事商务策划创新工作的实践经验总结。整个研究历程呈现出螺旋式上升的特点：跨学科实践规律的贯通。
从商务策划零散的现象中看到关系和结构，经过梳理、提炼、打磨形成系统思维方法，即读写OK思维模型。然后将模型再消化、淹没在具体的现象中。无论是从现象到模型，还是模型到现象，都是以“意义”为线索的，涉及到意义的内容、表达、媒介、诠释等等环节。
读写OK思维可视化教学体系追求的是效能，而不是效率。它的使命是系统提升教育品质，让学生做到成绩与成长同步。
读写OK思维可视化教学体系由五个层面构成：理念转化层、方法技术层、课程设计层、课堂环境层、效能评价层。
第一层面，理念转化：成绩与成长同步
绝不透支学生，而是藏富于学生。做到成绩与成长同步。关注点从“知识层”深入到“思维层”； 从“学会”升华到“会学”。 要在教与学的过程中帮助学生生成有效学习策略，同时形成较强的思考能力，并且使思考成为一种享受、一种习惯、一种秉性！
第二个层面，技术方法层：读写OK思维模型
实现“思维可视化教学”的方法与技术主要是图示方法，例如思维导图、概念图、鱼骨刺图等。在具体教学应用实践中，每一种图示方法都有与之相适合的知识加工对象：学科思维导图更适合对复杂的知识进行系统梳理，使之呈现为层级清晰的结构；解题鱼骨刺图主要用来呈现和梳理复杂问题的思考程序。
读写OK思维模型实现了语文读写思维要素、思维结构和思维过程的统一，是呈现学科规律的高级图示，它能清晰揭示知识背后的复杂结构及问题解决策略。读写OK思维模型主张：第一，读写思维是建立在思维状态基础上的，思维状态是由四个方面，十六个要素构成，形成了一个既十分复杂又十分有序的思维结构。第二，读写OK思维是沿着整理、判断、创新三个主导阶段进行的。第三，读写思维每进行一步都会在思维结构上留下痕迹，并且思维每深入一步，都要继承已有的思维成果。在具体教学实践活动中，根据教学目标及内容的不同，读写OK思维模型既可随机组合，又可灵活应用。
第三个层面，课程设计层：提供知识生成、应用的机制和方法
一堂好课的标准是什么？有没有思维含量。判断一堂课是不是好课，有没有价值，终究要靠思想来说话，是否做到了“以知识为载体来引发学生思考，发展学生的思维能力”。因此“读写OK思维可视化”课程的基本设计原则就是：以“发展学生思维能力”为深层次目标，以“借助读写OK思维方法及技术对知识进行深加工”为效能手段，以“学生为主体，教师为主导，师生及生生合作探究”为课堂形式，最终水道渠成地让学生完成对知识生成、应用机制和方法的掌握。
第四个层面，课堂环境层面：构建思维运算的场景
学生是在自己的思考中学会思考。读写OK思维可视化教学，即透过读写OK思维模型把课堂构建成一个思考场。在知识建构和问题解决过程中嵌入“设问引思——追问启思——评价反思——迁移用思”这条思维发展程序，使学生潜移默化地进入思维发展轨道。
第五个层面，效能评价层面：角度与程序的统一
比起山顶合影，爬山的过程才更重要。传统教学效能的评价指标主要是“学科成绩”，评测的手段主要是“考试”，但“成绩”是结果性评价，只能反馈结果，不能反馈教学过程。
读写OK思维可视化教学体系的教学效能评价是关注思维要素、思维结构和思维过程。而且所关注的结果不仅仅是考试成绩，还包括思维水平的发展性评价。对照读写OK思维模型来进行读写知识漏洞及解题障碍检测，边检测边释疑，边释疑边标注，非常直观、非常高效。
读写OK思维可视化教学实践：与语文学科教学的深度融合
近些年来，思维导图、概念图等图示技术在教学中的运用日渐广泛，但大都收效甚微，这是为什么呢？主要有三个层面的原因：
第一，图示技术运用的不规范、不科学。
第二，图示的使用者个人的思维能力不足。
第三，没有将图示技术与学科教学进行深度整合。
也就是说如果想让图示技术发挥它的作用必须同时具备三个层面的能力：
第一，熟练地掌握读写OK思维模型；
第二，具有较强的思维能力（最好是经过系统专业的思维训练）；
第三，对学科有正确的、深入的、系统的理解（这是最关键的）。
在读写OK思维可视化教学体系中，读写OK思维模型是呈现方式、思维是内核、学科知识即是建构的对象又是思维的载体，三者缺一不可。目前，运用图示技术的人大部分只掌握了基本的绘制方法，思维能力及学科理解相对较弱，基本处于初级应用水平。所以，无法取得明显效果也就不足为奇了。
读写OK思维可视化教学与语文学科教学深度整合的关键是将思维规律、学科规律和应试规律高度有机的融合统一起来。只有融入思维规律才能在知识建构过程中发展学生的思维能力；只有融入学科规律才能顺利完成知识建构，形成学科知识体系；只有融入考试规律才能帮助学生提升备考能力，减轻学习压力，降低学习负担。
读写OK思维模型包含了一个基本核心，那就是以大阅读，即读书、读人、读社会为基础，结构化思维，再加上人文素养，这就会让你大踏步前进，直奔你的人生目标。其他的都是从这里推导出来的，我们参修的并不仅仅是文章之道。对大势的判断，对时局的观察，对本质的剖析，对人生的体悟，这些才是技法之上的心法，招式背后的内功，需要我们不断地领悟和修炼。
道不远人，在学与用。
微信：huaxiawulue (华夏武略)
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