石西珍 《教师的时间和教学各阶段的相互依存性》

        文章第一句话就把我吸引了：这条建议主要是向小学教师提出的。作为一名小学教师，读完全文，我思考更多的是如何为孩子铺好这条路。

        “在这里，为了无休无止地然而却又完全徒劳地把那些‘尾巴学生拉上来’，这件事无情地吞噬了教师的许多时间。”“学困生”是每个班级中都会存在的，也是老师最头疼的问题。为了提高这部分学生的学习能力，很多老师会花费大量的时间与心血，有时还不一定会有理想的效果。课堂上我们会为这部分孩子放慢讲课速度，学期授课计划要为这部分孩子做调整，课下可能还要为这些孩子另开“小灶”。这件事无情地吞噬了我们太多的时间。那么，问题出在哪里？苏霍姆林斯基非常明确地给我们指出：小学面临着许多重要任务，而其中占据首位的任务就是，要教会儿童学习。读到这里，我的心里产生了疑问：教会儿童怎么学习？为了教会儿童学习我们教师需要做什么？

        作为语文老师，我们深知阅读的重要性，但是仅仅有阅读是不够的，关键是学生如何进行有效地阅读。只有在阅读的同时学会思考，孩子才能顺利地进行学习。

      在我们班级还有一部分孩子根本无法以正常的语速进行阅读，一篇课文读得结结巴巴，很难形成一句完整的话。为了训练他们的阅读能力，我建立了读书打卡群，为每个学生准备了阅读存折，希望孩子们能真正地爱上读书。带着美好的心愿，我们踏上了阅读列车，没想到有些孩子中途下了车，他们无法坚持到底。不能坚持阅读的正是那些对学习没有兴趣，上课不能认真听讲的孩子。我以为是他们的基础差，阅读对他们来说，存在太多困难，先让他们学好课本知识就行了。结果是，他们的课本知识学得一塌糊涂，每次语文测试都被其他同学远远地甩在后面。苏霍姆林斯基曾说过：越是学习成绩不好的孩子越是应当多读课外书。每本书，每篇文章，都为读者展现出一个崭新的天地，是他们开眼界，长见识，受熏陶。书是孩子认识周围世界的重要窗口。我鼓励那些孩子继续阅读。长时间阅读积累，使他们的头脑得到了充实，上台讲故事不再胆怯，语言表达能力也有所提升。我自以为，阅读让孩子们受益很多，这已经达到了我的目的。如果不是阅读了这篇文章，我极少去思考怎么让学生在阅读时进行思考。

        该怎么引导二年级的学生有理解地阅读呢？我的做法是，在阅读前先激发他们的兴趣，透露故事中精彩的情节，带着问题去阅读。二年级很多文章是和生活紧密联系而且非常有趣，生活中的花草树木、鸟兽虫鱼都被赋予了鲜活的生命。读完文章，我们联系自己的生活，用心观察、感受一下自己身边的事物，如果让我们来写，会编出什么样的故事。前两天下了一场雪，我们找出很多写雪的小诗，同学们一边读，一边想象着诗歌里的雪，然后再说说现实中的雪是什么样的。有些同学想到雪是从很远的地方来到地球，他们对这里很好奇；有些同学想到了《雪地里的小画家》；课文《雪孩子》再次进入他们的脑海。当孩子在生活中触摸到、感受到具体的事物时，他们的想象力也被唤醒。

        “学生在中年级和高年级能否顺利地学习，还有赖于他在低年级时，在多大程度上学会了迅速而有理解地书写，以及这种技能怎样得到进一步发展。”虽然，我平时比较重视学生的书写，却从未意识到要训练学生的半自动化书写能力。看到凌正群老师带领学生做读书摘录，而且图文并茂，羡煞了我的眼睛。每次凌老师在朋友圈发出的那些精美的图片都会被我转发到班级群里，时间久了，有些同学开始模仿。惭愧的是，我并没有真正地训练学生的这种能力，只是做了引领而已。

      引领学生有效阅读，培养他们半自动化地书写能力是我们送给孩子珍贵的礼物，这关系到他们以后的学习，我们要为孩子铺好路！