绘本讲师训练营【71期】5/21 阅读原创——读《图画书的讲读艺术》第五章

71007 陈彩仪

今天阅读的是《图画书的讲读艺术》第五章。

第五章第一部分主要讲述了图画书的主题形态。作者提到，图画书的主题是作者宗旨、观念、态度和情感倾向的集中反映，体现着作品的文学价值和思想意义，图画书可以没有文字，但不会没有主题。传统受主流意识形态教育观和传统儿童文学观影响的儿童图画书，多数都有鲜明而单纯的主题，如爱、家庭、成长等。其中有一些图画书更对两个以上基本主题进行叠加。除了传统主题，还有涉及严肃的思想主题，如战争、死亡、性、离异等，生活生存生命自由等。教育性主题在图画书中广泛出现，涉及道德、心理、生活、社会、文化、美学等，而且大部分编创作品都有预设的功能主题，同步发展的还有科普题材主题，文学艺术、人生哲理等等，但随着图画书的创作和出版的繁荣发展，图画书的主题不仅日益走向对既有的传统突破、超越甚至颠覆和重新定义。一些当代作品可能本来就有意追求某种不确定的混沌状态，读者能模糊感知，却无法实现对其主题思想完善的归纳和确切的概括，因此，图画书的主题阅读越来越有挑战性。

第二部分讲述了图画书主题的领悟和把握。这里提到了，很多推广儿童阅读图画书的活动团体，都倡导图画书的主题阅读，但如果从欣赏性图画书阅读来谈，主题阅读并不应该占据最重要过程。作者提到：

“……儿童对图画书主题的领会和感悟，需要自然发生于阅读过程，当他们情之所至、心有所思、思之有悟、悟有所得时，儿童在读图读文中理解主题的目标就可以水到渠成。……”

通过自然轻松阅读，获得具体真切感受，再进行整体的领悟，应该是最基础方法，成人切忌直接将认定的主题思想灌输给孩子。但有一些图画书的主题毕竟深奥，是需要思考和整合的，这是由可以引导孩子进行亲子、同伴之间展开讨论。目前图画书被大量引入教室成为课程教学资源，但教师对绘本进行教学时候应该避免跟语文中的主题教学一样，有时候主题或许没有绝对的“正解”，而是有“多解”，保持最大程度自由、开放和个性，只要合理，就可以在一定程度上加以认可。