中国文化通识教育（钱锋）

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万物启蒙是一个全学科的事，是个通识教育、大概念的课程。

首先要抛开学科，只有超学科了才意识到是什么。做课程的老师用该是某个学科的专家。万物启蒙主要考验的是思维境界。

你为什么而跨学科？为了知识的丰富还是为了认知世界。

除了学会课程构建的方法，还要试着改变孩子教学方式。

单学科会让一个人狭隘，多学科会让人通达！

举例：《茶》

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一、茶是什么？

植物学：了解茶树生长、茶的不同部位的认知、分辨茶叶、茶叶生长的地方（土壤的颜色）、整体山的状况、水汽

中国孩子对物的启蒙的认知不够。

学习的历程中缺少了一个实证环节。

带孩子认知探究本体的奥秘就是启蒙，越早越好。

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地理学：为什么龙井、普洱茶的形式不一样？

茶叶的成长更土壤、日照、水汽有关系

甘肃甘南也长龙井（降水量充沛）

分析：甘南长茶叶的独特性，从而让孩子了解茶叶生长的必备条件。让学生了解历史、地理等相关资料。

万物启蒙之所以一无所发因为他能触动世界的运作。

茶叶的喝法是越新越好，普洱茶越陈越好。

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二、追根溯源，探索中国人喝茶的历史

历史：汉代煮粥、宋代抹茶（打碎喝）......

你是谁？1、植物学 （本体）

你来自哪里？2、地理 （时间）

你的经历是怎样？3、历史（空间）

构成人的三维

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三、见证历史，茶博物馆研学

认知茶叶本体、时间、空间后

四、联系生活体验

1、一日茶农生活

2、节气体验，跟着四季喝茶

3、创意茶品，一片茶叶中的经济学

（怎么让一片茶叶更加实惠、更加昂贵、成本测算）数学

4、采莲蓬布置茶席

（去学唐代煎茶法、宋代点茶法，了解宋代的茶器和茶人生活）

5、茶禅

6、茶与戏剧，重返茶文化的古典现场（汇报）

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学科不是为跨学科而跨学科、不是为场馆而场馆。

成年人的意义在于引导，教育的意义在于把你知道的规律引导让孩子去逆向求索答案怎么来。

幼儿时期让孩子画画，从图像提炼到文字的抽象性。

通识三阶段：模糊——精确——综合

              理性期、感兴趣、理感兼有

关于进阶：单年级完整运行

低年级体验型、高年级探索型

评价主要是能力评价，六大能力的维度进行是备课、考量的维度。

知识能力、素养能力是核心。

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课程设计步骤：

1、确定主题

2、头脑风暴

3、设计运行图

4、运行课程

5、能力评价

6、汇报展示

7、课程展示