《任务型教学》预习篇

day1 2020年1月19日 周日 腊月二十五

前沿

1、对任务型教学的认识偏差是什么？

产生于英语作第二语言的环境，不适合外语教学；课上就是不断的做任务，回避语法教学，认为其忽视语言的准确而只是追求流利。

2.作者的观点是什么？

理论与实践都如古代的教育思想一致。

3.我的观点是什么？

朴素的理解任务型教学，我一直同意第二种观点，只是做任务，不敢讲语法，追求流利度，没有语法的支持，准确度不高；为任务而任务，为任务设计任务，为用任务型教学而用任务型设计。在听说课，阅读课上，使用比较多。

4、语言习得研究与任务型教学的理论基础是什么？

心理语言学和社会文化理论。

心理语言学的角度上说，主要有三种模式：互动模式，认知途径，交际效率。

社会文化理论主要来源于Vygotsky和leontev的理论。

无论什么理论什么方法，最终目的是使学习者掌握和运用语言。

语言习得研究，即系研究人们的语言学习和发展规律、学习条件、情感因素、学习方法等，是采用何种方法的理论依据。

对任务型语言教学的研究是从课程改革的理论依据、语言习得的规律、心理学、社会建构主义理论以及教育学有关认知、情感、动机、学习策略等诸方面开始。

5、对任务型教学的各种观点123

任务型语言教学不是一种标新立异的教学方法；

任务的理解不尽相同，可分为“狭义任务派”和“广义任务派”。任务本身可分为教育型任务和交际型任务。

任务型语言教学同样需要有机械练习阶段。

6、任务型教学的主要原则是什么？

形式与意义的结合：改变过去认为不注重语言形式的偏见。

辅助型原则：任务型教学并非主张在学生没有语言能力的情况下建立空中楼阁，建立“脚手架”原则以便语言学习的循序渐进。

7、任务型语言教学追求的具体三个目标是什么？

准确性、流利度、复杂度。

总体教学目标是培养学生的“综合语言运用能力”。通过内涵与能力形成的过程，知道显性知识和隐形知识的运用，明白语言“自动化”的过程与条件。

8、“强任务派”与“弱任务派”争论的重点是什么？

强派认为，遵循语言难易的顺序设计的大纲违反语言习得的规律，必须依据任务的难易程度，否则不可能成为“任务型”。

弱派认为，依然需要按照语言的难易设计大纲，但可以用任务来“包装和结构”。

他们的分水岭就是设计任务大纲需要研究的问题和难点。课程、教学、评价应同时改革。

9、任务型教学法的活动设计的目的是什么？如何实施？

有语言的目的，有发展思维能力、认知能力、情感态度等，也有针对不同年龄段的学生和大班任务设计建议，及语法学习的“意识培养型任务”。

实施主要与课堂教学过程的设计，尤其是怎样使学生有足够的语言与背景知识的准备，以及如何教授语法。弱任务派的观点与3P的观点一致。任务与练习是一个整体。

10、实际中教学法与学校评价之间的错位是什么？

考试以考查零碎的语言知识为主，缺乏直接考查学生运用语言能力的试题。导致的结果是老师只能把重点放到零碎语法知识的讲解上，不放在发展学生的语言运用上。

11、在任务型教学法的前提下，如何认定一份测试的优良？

如何运用任务来评价学生的能力，如何确定任务的难度是难点。

测试的核心问题：推断考生的语言运用能力；推测出考生未来的能力表现；在某个情景中的表现可以适用于其他类似的情景。