79、阅读策略单元的教学需要注意哪些问题？
依据统编版语文教材阅读策略单元的编写特点，可以有形、有效进行阅读策略单元的教学。阅读策略单元的教学不同于传统阅读教学，主要是让学生通过对文本的学习继而掌握一定的阅读策略，学生在课内形成相应的阅读能力和速度，以备课后的阅读迁移。
首先，把握阅读策略单元的编写特点，实施阅读策略教学。
统编版语文教材的阅读策略单元，为我们呈现具有阅读价值的文本。策略阅读单元主要是为了使学生在教师的带领下体会阅读，并在品析语言文字的过程中，感知文本内涵，掌握阅读策略，从而使此种策略灵活运用，自主阅读练习价值文本，实现学以致用。按照单元导语实施策略阅读教学，用文前提示语开启阅读策略教学，用阅读方法实施阅读策略教学，用课后思考题进行阅读策略的检测教学。
在组织此单元教学活动的时候，要根据单元阅读策略，以单元为整体展开教学，分层进行，循序渐进，螺旋提升，一课一得，逐步引导学生阅读，使学生经历阅读策略的形成的过程，掌握其方法及其使用。
如，课文《搭石》文前提示语“用较快的速度默读课文,记下所用的时间,读的时候集中注意力,遇到不懂的词语不要停下来，不要回读。”《将相和》文前提示语“用较快的速度默读课文,记下所用的时间,尽量连词成句地读,不要一个字一个字地读。”《什么比猎豹的速度更快》文前提示语“借助关键词句，用较快的速度默读课文，记下所用的时间。”
阅读策略单元与一般单元相比，策略单元与一般单元一样，有明显的单元语文要素，编排有精读课文、略读课文,精读课文有课后思考题。不同的是，阅读策略单元无论是精读课文，还是略读课文，在较多的课文中，既有文前提示语,也有课后思考题，而且具有明显的层次性。所以，阅读策略单元对课文的学习顺序一般不需要调整。
其次、引导学生学习方法，体验、运用阅读策略。
学生作为语文阅读教学活动的参与主体，其自主阅读的实现是教师组织语文教学活动的目的之一。自主阅读离不开阅读方法。但是方法的掌握如果一直停留在理论层面上，学生是难以建立对其深刻理解的，也无法实现自主阅读。
具有阅读价值的文本教学，能够鼓励学生发挥其主观能动性，使其运用所积累的阅读策略自主阅读具有练习价值的问题，在实践中，提升对阅读策略的认知。
如：四年级上册第二单元是阅读策略单元,单元的主题是《学贵有疑》,精读课文有《一个豆荚里的五粒豆》《夜间飞行的秘密》《呼风唤雨的世纪》和略读课文《蝴蝶的家》。
精读课文《一个豆荚里的五粒豆》文前提示语：读课文积极思考，看看你可以提出什么问题。课后思考训练题2是“小组问题清单”：小组交流，仿照下面的问题清单整理大家提出的问题，说说你有什么发现。“小组问题清单”①课文说被青苔包裹的豌豆像“一个囚犯”,但它却长得很好，为什么？②母亲为什么要把一株豌豆苗称为“一个小花园”呢？③掉到水沟里的那粒豌豆真的是最了不起的吗？“泡泡语”说：我发现有的问题是针对课文第一部分内容提出的,有的问题是针对全文提出的。
精读课文《夜间飞行的秘密》文前提示语：一位同学读了这篇课文，提出了一些问题，写在了旁边和文后。你的问题是什么呢？把它们写下来，和同学交流。
旁边①飞机的夜间飞行和蝙蝠是什么关系呢？②蝙蝠是怎样用嘴和耳朵配合探路的？
文后问题，一位同学阅读后提出的问题：①飞机在夜间安全飞行仅靠雷达就可以吗？②超声波在生活中还有什么用途呢？
课后思考题1、分小组整理问题清单,想一想可以从哪些角度提问。2、下面是一个小组的问题清单和对问题的讨论,你从中受到什么启发？小组问题清单：①无线电波跟超声波有一样的吗？②为什么课文没有具体写后两次实验？③飞蛾、萤火虫、猫头鹰,它们在夜间活动也是靠超声波吗？小组交流（实际是泡泡语）①我发现这三个问题的提问角度是不一样的,第1个问题是针对课文内容提出来；第2个问题是从课文的写法上提出来的；第3个问题是从课文中得到启示，联系生活经验提出来。
精读课文《呼风唤雨的世纪》文前提示语：一位同学读了下面这篇文章，在旁边和文后写下了自己的问题。读课文，写下你的问题，和同学交流。批注1、为什么说20世纪是一个“呼风唤雨”的世纪呢？批注2、“发现”和“发明”有什么区别？批注3、“千里眼”“顺风耳”和腾云驾雾的神仙在现代指什么？批注3、20世纪的科学技术还创造了哪些神话？一位同学阅读后提出的问题：①为什么“科学使得我们这个时代不同于以往的任何时代”？②未来科学技术的发展还会给我们的生活带来怎样的变化？
课后思考题一、分小组整理问题清单,筛选出对理解课文最有帮助的问题。二、下面是一个小组在整理问题时的讨论，你从中受到什么启发？问题一、什么是“程控电话”？问题二、“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”是什么意思？20世纪的科学成就为什么可以用这两句话来形容？
问题三、现代科学技术给我们带来的全是好处吗？泡泡语即交流的结果,针对问题一，我发现阅读中产生的问题很多,有些问题不影响对课文内容的理解；针对问题二,有的问题可以帮助我理解课本的内容；针对问题三,有的问题可以引发我深入的思考。
略读课文《蝴蝶的家》文前提示语：读课文，提出自己的问题,再试着把问题分分类,选出你认为最值得思考的几个问题,并尝试解决。
《语文园地》的“交流平台”有四个指向：①阅读的时候我要动脑筋思考,积极提出问题。②可以试着从不同角度提出问题,让自己的思考更加全面和深入。③我要筛选出最值得思考的问题，加深对文章的理解。④我们要养成敢于提问、善于提问的习惯。
在这样的阅读过程中，学生不仅可以亲身体验自主阅读，还可以在运用阅读策略的过程中，实现对文本的理解，从而获得阅读满足感，建立阅读自信心。
其三、建构阅读体系，实施策略阅读。
学生不可能通过一个单元课文的学习，就能自主、灵活运用方法进行策略阅读，要多给学生运用策略进行阅读的机会。阅读策略只有在大量的课外阅读中综合运用，学生的阅读能力才能真正发展。大量阅读必须建构一个符合策略阅读的阅读体系，才能够真正实施策略阅读，掌握策略阅读，运用阅读策略。
如：统编版小学语文教材第三单元《读书串门》，精读课文《竹节人》可以链接阅读丛书内容《竹蜻蜓》；精读课文《宇宙生命之谜》可以链接阅读丛书内容《如何辨别外星生命》；略读课文《故宫博物院》可以链接语文主题学习丛书内容《故宫》。
还可以上好“组文阅读课”,阅读主题学习丛书内容《我的童玩》《抽陀螺》《童年游戏》《那年那月的游戏》；“自由阅读课”阅读语文主题学习丛书内容《苏州园林》《云冈》《颐和园（林徽因）》《颐和园（陈从周）》等。
总之，在阅读策略单元的教学中，建议教师要把握阅读策略单元的编写特点，并采取有效的方式引导学生体验、运用策略，从而使其在大量阅读中，学以致用，提升阅读能力。