1.何时讲解
在开始引入新课，有些老师喜欢先让学生自学。自己看书，填写预先编制的预学案，几分钟后再让学生展示填写内容。如果是识记，并且课本上相关内容完备，这样的学习可以这样设计。
而高中阶段的课本内容往往课本叙述的比较简略，内容跳跃性较强。而要完成的习题往往技巧性、综合性较强。在只了解基础知识的前提下，很难应对。
所以在教学全新课题，还是设计好一个好的课堂情景，吸引学生，激发兴趣。这事讲解是最必要和关键时段。
一些重难点，计算、综合应用，却也不适合纯粹讲解。不然会导致课堂枯燥，学习效率低下。即使再难的知识点也要引导学生多说。
2.怎样提问
不是每一个提问都能引发思考。有价值的提问往往不是单纯一个精彩的问题，也不是特别开放的问题。有些化学课上问什么方法能鉴别浓硫酸和稀硫酸，哪些方法能验证醋酸为弱电解质，写某一有机物可能的结构式。这样的问题根本无法控制学生的思考和回答。看似热闹，却没有什么价值。
最优化的提问最好设计成问题串，封闭式的提问。一个化学反应，一个概念，通过知识整合，设计出有题度的一串问题。围绕一个知识中心，从不同角度进行发问，其实很多习题也是这种思路。其次是预先判断学生知识盲区，设计成问题，就可以暴露学生的思维缺陷。例如二氧化硫的性质有漂白性、还原性、酸性等，与酸性高锰酸钾作用褪色表现什么性质。学生因基础知识不牢固不好回答。设计此类问题，可以加深知识的理解。
3.合作学习
合作学习是有的理论基础是学习金字塔原理和皮亚杰认知发展理论的支撑。
课堂操作中如果强行设计问题，先是自主学习，再是合作学习。这样的学习模式往往容易演变成学生看到问题后，抄书，抄教材全解之类的参考书。没有学习意愿的学生则装模作样的等待。合作学习变成一人说答案，多人记答案，极少数还在观望。展示环节每组均固定的几个学生，其他学生继续观望。
如果把合作学习放在课后，当成课堂的延伸，往往效果较好。这是更要注重培养学生的互帮意识，提问意识。合作学习还不能作为课堂的主要模式。一节课老师很少说话，都有学生来主导，会导致多数学生收获甚微。
4.深度探究
通过实验探究可能的理解偏差，是解决复杂问题的有效性方法。探究氯水的存在微粒，解决二氧化硫漂白性问题等，需要学生分组探究实验。
学习有时候看起来很快捷的学习方式，却是在扼杀学生本以应该有的素养。我们最好多些耐心，从学生的角度看待内容。只有结论，没有证据，没有逻辑推理。没有说服力，虽然学生不会怀疑结论是否正确，却因为没有说服学生，使学生天然屏蔽此知识。
5.自学
自学是一个学生进步的最关键因素。一个知识，需要老师讲解，需要周围同学的讲解帮助。但再好的讲解与合作，都具有被动色彩。只有会自学，才能让知识真正转换成稳定的能力。
自学首先要便宜专注力，自习课安静有秩序有利于自学效果。当专注力问题解决好，接下来就是在自学和寻求帮助之间，建立起自己最佳的应对放案。不执着于一题，如果想必须自己做出来，结果时间、精力都白白浪费。
每位老师都有自己由教学实践总结有效的教学手段。而不断的思考、学习教学手段的运用，一定会让教学更得心称手。