【一道共读】跟着导师读奇书（5）
文/张爱敏
1
怀特海说，教育的节奏指的是一个原则，即为每一个有教育经验的人所熟悉、并在实际中要用的原则。
这个原则就是指在学生心智发展的不同阶段，采用不同的课程，采用不同的学习方式。
他特别指出，要关注学生心理，遵循学生身心发展的规律，在孩子的幼年期把最难的内容往后放，并不是解决问题的有效方法。
也就是说先学最难的！因为在孩子的幼年期，难和易对他来说都差不多。
我们知道幼儿面对的第一个智力任务就是对口语的掌握，虽然很艰难，但却水到渠成了。这就是所谓的必要优先原则。
因此，在教育践行中按部就班，一成不变，是不科学的。
2
谈起智力发展，怀特海认为，生命中存在着很微妙的涉及智力发展的周期，它们循环往复地出现，每一个循环期都各不相同，且每个循环期中又再生出附属的阶段。
怀特海将智力发展的这种周期性称之为“节奏”，践行教育应该踩着这种“节奏”。自由和训练是教育的两个因素。而我们教育呆板无效的主要原因就是缺乏对智力发展的节奏和特征的认识。
作为教育的践行者，我们要根据学生心智发展的不同阶段，采用不同的课程和不同的学习方式。我们知道，智力发展是一个“浪漫一一精确一一综合”循环上升的周期性过程。
浪漫阶段是开始有所领悟的阶段，这个阶段以感性、直觉为主，广博、生动、直观的学习资源，往往点燃孩子好奇心、想象力，激发求知欲，从而使孩童产生浪漫的遐想。
精确阶段代表了知识的积累、补充和更加清晰、准确。怀特海提醒在精确阶段并不是不需要浪漫了，浪漫只是退居到幕后，教学中仍需要在精确知识的学习中培养浪漫精神。
在经历的浪漫阶段的积累和精确阶段的系统准确学习后，智力发展进入到了综合运用阶段：最后的综合运用阶段就是黑格尔所说的理论综合，这是在增加了分类概念和有关的技能之后重又回归浪漫。
3
教育就是这些周期的持续不断的重复。
从小的方面来说，每一堂课都应当构成一个有其自身的从属过程的漩涡周期，越是长的周期，越是要确保有明确的收获，以形成新一轮循环的起点。
践行教育，遵循理念，实施目标，要客观、科学、恪守教育规律，顺应孩子内心需求的召唤，促进人的健康和谐发展。
在学生的心灵中纺织出一幅和谐的图案，把对学生直观理解来说各有其内在价值的不同教学内容，调整到各个从属的循环周期中去。
我们必须在合适的季节收获合适的作物。
4
怀特海说“我们应该坚决摒弃这样的观念，在教育中设定不切实际的遥远目标”。
成功教师的秘诀是他十分清楚学生需要精确学习的知识范围，他不让学生记住一些不相关的次要的知识。
成功的秘诀就是速度，速度的秘诀就是专注。
教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧。
自2009年以来，一间教室，有书香、花香、墨香，共读共写是师生共谋，班级文化是潜移默化，班级活动是润物无声。
教育如此美好，成长如此美好。
朱永新教授的话依然响在耳畔：
一个人的精神发育史就是他的阅读史。
阅读能力比学历更能准确反映一个人在事业中的发展。
一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育。班级亦然。
兴趣是好老师，但榜样更是好老师；
学历很重要，但阅历更重要；
知识很重要，但思维力更重要。
5
怀特海所认为的智力发展的节奏性，是指一种互相交织的循环，但期间发展中的小漩涡，又受到一个具有相同特点的更重要的循环周期的控制。
我们的教育必须适应学生智力发展节奏的相应阶段。
虽然一个循环周期中的三个阶段有鲜明的差异，但浪漫、精确和综合运用，自始至终地存在。
也正是三者交替地占据主导地位，这种交替形成了不同的循环周期。
无论居于主导地位的是谁，但培养目标都指向人——有血有肉的人，激发和引导他们的自我发展之路。
俞敏洪先生的观点诚如是——
如果我们的目标和境界是一致的，我们就一定能让世界改变一点，让中国改变一点，向好的方向改变，这就是我们要做的事情，小但是伟大！