《从教走向学》第五章

今天阅读第五章 从开展活动到任务驱动

简单活动不能承载素养导向的教学目标。

核心任务是实现素养目标的载体和证据。

核心任务应该有一定的综合性和挑战性。

    有教师曾经这样形容课堂上开展的活动，迷迷糊糊地来，热热闹闹地做，糊里糊涂地走。之所以有这样的感受，是因为连教师也不知道为什么要设计活动，更不知道活动是否达到了预设的目标，教师尚且如此，学生就更是丈二和尚摸不着头脑了。

      落实核心素养的课堂，教学设计要有能驱动素养目标 实现的有一定难度和综合性的任务。要与真实生活紧密联系，能激发学生持久思考和探究的人物。我们将这样的学习任务叫做核心任务。

    美国教育评价专家韦伯提出了知识深度理论，这个理论主要是指向教学活动和任务设计。强调需要设计的内容是学习的深度，学习过程的复杂程度。知识深度框架，有四级：第一级平常思维，回忆与再现。第二级是概念思维，技能与概念。第三级策略思维，问题解决与应用，第四级批判性思维，迁移思维与创造。

      核心任务应立足真实情境进行射击。比如简单的情景，特定的情景，真实的情境的，以此来指导教师要立足问题情境的设计，在解决不同难度问题的过程中展开学习。教师在平常的教学中多一双发现的眼睛，才会发现生活中的真情境、真问题并不少见。生活就是最好的课堂。

    激发自我系统是学习的原点。

    注重过程，完成核心任务的过程就是建构学科大概念的过程。

今天的听书是《清单革命》按照清单做事可以省去很多麻烦，提高效率，避免出错。可以尝试每日清单，今天小女儿就是看着清单做事，很有条理，也很有成就感。