学得 习得 用得

        在平时的课堂教学中，我们提倡“一课一得”，在每次的教研培训中，我们也在积极落实“一培一得”，通过今天的培训，我认为在部编教材的教学中，要引导学生在学习中学得方法、在练习中习得能力，在实践中用得自如。不能单纯地“教教材”，而要学会“用教材教”。

        孔子曰:“学而不思则罔，思而不学则殆”，这句话的意思是一味读书而不思考，就会因为不能深刻理解书本的意义而不能合理有效利用书本的知识，甚至会陷入迷茫。而如果一味空想而不去进行实实在在地学习和钻研，则终究是沙上建塔，一无所得。

        孔子的话告诉我们:读书要学会思考，读书要学会钻研。当然，读我们的部编教材更应该如此。我们要认真地解读教材，了解编者的编写意图和思路，熟悉教材编排的特点，明确每一单元、每节课的教学目标。同时我们还要钻研教材，掌握各学段教材的主要内容，要关注整个单元的教学，思考并梳理不同文体的能力训练点，教材之间的前勾后连。

        今天的两节课例，一节由许昌实验小学赵志刚老师带来的精读课文《草船借箭》，以学习目标、班级问题清单的形式，通过“联系上下文、联系背景资料、结合影视作品……”，教学生学习阅读名著的方法，从而体会故事人物的特点。

        由毓秀路小学赵晓凯老师讲授的一篇略读课文《红楼春趣》，让学生在学得阅读名著方法的基础上，习得一定的阅读方法，运用这种方法来交流的读书感受，从而培养学生独特的阅读感悟能力和语言表达能力。

        李老师依托两节名著阅读课，开展以“普通单元中语文要素的梯度落实”为题的讲座，分别从为什么要把握语文要素的梯度？语文要素的梯度在哪里？如何实现语文要素的梯度落实？这三个方面进行详细地讲解。

        接着梳理“不同文体的阅读”能力训练点，从中我明白:普通单元的阅读教学，要由易到难，循序渐进地引导学生领悟不同文本的表达特点，培养学生的不同能力。

        在教部编教材时，把教材中每个单元的语文要素整理出来。围绕同一种阅读能力进行梳理。例如:“概括课文”能力的训练点、“从动作、语言、神态来体会人物”能力的训练点、“复述”能力的训练点。

        一节课目标怎么设定？学生的学习效果如何？直接取决于老师对教材的解读，每一学段的训练点不同，培养能力的侧重点也不同，但总体都是螺旋上升的。

        如何落实语文要素呢？从“精读课文”的课后练习题，“略读课文”的课前提示与课后的泡泡图提示，每节课的学习目标是紧紧围绕课后习题进行设定。同时结合教学目标对学生的能力训练点进行培养。正如陈先云所说，阅读教学是以课后的思考和练习题为轴心和目标的教学。

        统编教材努力为学生语文素养的发展规划了一条比较清晰的路径，让教师的“教”和学生的“学”有了更加明晰的方向。

        在以后的教学中，努力做到认真研读教材，准确把握教材重难点，明确教学和学习的目标，真正落实语文要素，采用灵活多样的教学方式，让学生学得阅读的方法，习得语文的能力，在语文实践听说读写过程中用得熟练自如。