继《自卑与超越》《儿童的人格教育》，这本《儿童教育心理学》是我读的第三本阿德勒的著作了。初读《自卑与超越》的晦涩感仍“历历在目”，曾几何时，到这一本《儿童教育心理学》，读来已经没有晦涩感了。与晦涩感一起消散的，还有对“某类不畅销文字”的排斥感。不仅要读自己喜欢的字眼，还要读不喜欢但确实有营养的文字。我想，这大概是某一种读书的进步。
在某个时间的角落，端起书，读上几页，内心立马会有被丰盈的满足感。文字跳入脑海，不由自主地牵出我的认知。一边感慨这一段真是形象地描写了谁谁谁，那一段仿佛是在描写谁谁谁，一边在书页的空白处记下他们的名字。耳边忽然响起一句想不起来是谁说的话：“这个世界是你所记住的世界”，果然如此，真是应景。
读着读着，不只是读出了我记住的世界，还读出了我的疑惑：纵容书中也描写了“要温柔、耐心地对待孩子”这样的指令性文字，可是我还是不明白实践时究竟是要怎样地温柔和耐心才能做好教育。静下心来想了想，也许，需要时间来回答自己——去经历。读万卷书的同时，还需要行万里路。
在这一次的读书中，我的思维像是开了一扇窗——在“有意后注意”的状态下思考作者这样的观点真是对的吗？这真的是真理吗？放之四海而皆准吗？陈列几个书中的观点，想听听看到这些文字的老师有何高见。【抱拳】
1、如果一个孩子有收藏癖好，说明他想提高自己，超越别人。
2、这种呼吸障碍应该通过手术去除扁桃体。
3、那些到了15岁还不知道自己将来要做什么的孩子，可以认为他们完全失去了斗志。
接下来这些只是摘录我个人觉得需要经常回读的文字，也希望能够给屏幕前的你带来一点方便：
个体既是一幅画作，又是画家，他是自己人格这幅画作的创造者，但作为创造者，他既非一贯正确，对灵魂和肉体也不具备全面的认识，他只是一个脆弱极易犯错，不完美的普通人......因此大人必须在孩子的成长过程中给予指导。
主导个体人格建构的这种有目的的奋斗追求，以另一个重要的心理现实为前提，他就是自卑感。所有儿童都有一种天生的自卑感，她能激发他们的想象力，促使他们尝试改变自己的处境，从而消除心理上的自卑感，心理学上把这种现象称为心理补偿。
理想的学校应该充当家庭与广阔的现实世界之间的过渡桥梁，不仅是传授书本知识的地方，也是教授生活知识和生活艺术的场所。
但实际问题不是孩子站不直，而是心理上需要支撑。一个好的教育者，能够辨识这些表象，也能凭借同理心和理解来根除内在的心理疾患。
刻板专横的教育方式是徒劳无益的，这种教育方式只会使孩子疏远他的教育者。
一个人的有意识想法和无意识动机之间隔着一道鸿沟，只有具备同理心，同时有客观中立的旁观者，才能架起沟通的桥梁。
社会感是检验一个人发展的试纸，通过这个指标很容易理解和评价一个孩子的人生风格，孩子一旦遭遇生活问题，就会暴露出他是否为生活做好正确的准备，就好像接受一场测试一样，换句话说，他会让人看到他是否有社会情感，是否有勇气和理解力，是否怀抱一个有价值的目标，接下来要发掘的是孩子向上努力的方式和节奏自卑感的程度，社会意识的深浅。
如果把孩子的生活比作一幅卷轴，那么要理解某个单一事件，我们必须展开整整个画卷，孩子的每一个动作似乎都是他整个生活和整体人格的外显。
学校必须学会把学生看做一个人格整体看，做一个需要培育和发展的有价值的个体，同时学会运用心理学的智慧去判断他们的具体行为，正如我们所说，学校不能把具体行为看作是一首完整旋律中的单独音符，而要从人格统一体这个背景去理解。
假如当下的处境不会让我们感到自卑，我们就不会产生超越他的欲望，人的本性离不开对优越感的追求。人的本性不接受永远的屈服，当一个人感到被轻视，缺乏安全感和感到自卑，他必定会产生让自己上升到更高层面的欲望，以获得心理补偿，然后臻于完美。
孩子用功到了一定程度，但人必须告诉他不要花这么多时间在书本上，应该到室外去跟朋友一起玩耍，做做其他事情。
家庭寄托在孩子身上的期待，孩子能真切的感觉到，他们带着兴奋和紧张的心情，一个接一个的完成摆在面前的任务，眼前总有一个愿景，胜过所有人成为一道闪耀的光芒。
困难出现的时候，孩子保持冷静，比立刻尝试克服困难要重要的多。
假若人类有幸掌握绝对真理，便有能力找到一个完美的方法，使我们的孩子免遭上述种种困扰，有行为问题的儿童可能就不存在了。儿童的命运以及个人日后的发展都掌握在我们手中，学校提供的教育和训练，对一个人未来的生活有至关重要的作用，学校处于家庭和社会之间，有机会改正学校在家庭养育中受到的不良影响，也有责任培养孩子适应社会生活，确保孩子将来在社会这个大乐团中和谐地做好自己的乐章。
从历史的角度来研究学校的作用，我们看到学校一直是按照各个时代的社会理想来培养个人的。学校不能把自己看作是教育的目标，而必须谨记他是在为社会，而不是为了自己培育学生。
这些心理表现和反常规行为，在孩子进入学校接受考验的过程中会表现出来，尽管是在学校呈现出来，但其源头不完全在学校换句话说，学校除了主动承担着教育和纠正错误的使命，他也被动的扮演了试验场的角色，孩子早期家庭养育中形成的缺陷会在这里被暴露出来。
教育者必须有耐心，当孩子努力去改进，但偶尔退步时应该跟他解释提高需要一定的时间，这样孩子的心情会得到平复信心不会受到打击。
从孩子所犯的每一个错误中，都能看出环境对他的影响。
一个孩子的人生风格通常在4~5岁的时候形成，在这段时间他必须培养起社会情感和必要的社会适应能力，到了5岁孩子对周围环境的态度就固定下来，那么他以后的人生或多或少都保持着同一个方向。
对儿童的教育越早越好。当然，如果把孩子培养成伟人，没有固定的法则，然而我们要记住，与孩子交往时绝不可粗鲁唐突，必须时刻给予他们鼓励，实时跟他们解释真实生活的意义，避免他们在现实和想象之间制造出一道裂缝。
孩子是否能专心学习某个科目，很大程度上取决于孩子对老师的兴趣，使孩子保持专注，发现孩子什么时候分神，或者他为什么没办法集中精力，这些都是老师教学艺术的一部分。
心理学和教育相结合会创造出许多的可能，心理学和教育其实是同一现实，同一主题的不同方面要知道思维的发展，就需要了解它的工作原理，那些了解人的思维，以及它的工作原理的人，会自然而然地运用这些知识去指导人的思维，使其能够实现更高更广的目标。
对于老师来说，能够接受新食物是一项必要的素质，以开放的态度对待心理学，新思维是明智之举，特别是党性观念与我们一贯的观点相冲突的时候。
我们不要忽略的是，拳打脚踢的教育方式，在底层社会中非常普遍，来自这些阶层的孩子在学校犯了错，老师给他纠正之后，回到家还有父母的皮鞭在等着我们的教育努力，往往因为不明智的家庭教育而付诸东流，这一点十分悲哀，这些家庭的孩子常常犯一个错，被惩罚两次，而我们认为一次惩罚就够了。