读了不一定会写，但读能通向写

今天晚上七点半，直播冷玉斌老师与岳乃红、邱凤莲、丁筱青三位老师的对谈。冷老师抛出问题，穿针引线，三位老师逐一回答，很是精彩，我先记录前两个问题，如下：

1.为什么要发愿写书？请从自己成长的角度，谈谈读写教育

岳老师想到的是小学老师，他教数学和体育。他在简陋的教室里，朗读一千零一夜的情景始终留在岳老师心里。在阅读匮乏的童年，他让故事走进她的内心，看到广阔的世界，让人记得一辈子。

邱老师回忆学习生涯，最喜欢作文课，因为老师会读她的作文，让她很满足。四年级参加写作比赛，得了奖品（字典），广播里播着她的作文，让她自豪。她来自农村，偷偷读父亲的书——金庸、梁羽生、琼瑶。她读琼瑶，为赋新词强说愁，觉得自己像宋词，很高级。读书对她的状态有影响。这个阶段很搞笑。

丁老师的童年处在文革，全家下放到农村。老师要么是代课的，要么是下放的知青。家里人读什么，她也读什么。有一次，看空军的短篇故事，写得特别帅，训练中特别成功的事，遇到危险就能搞定。

她说：“我一辈子想当兵，可惜没实现。故事结束后，都有四句诗结束，打油诗。我三年级看完，就觉得自己能写，每次写作文，我就会写四句打油诗，很得意。我们语文老师看到后，跟我说写得很好，但是写的要跟前面联系。我说前面都是编的，老师说那叫虚构，那是我第一次看到写作的概念，老师当时说那句话的神情，留在我心里。我喜欢那个状态。”

冷玉斌总结：每个人走上什么道路，会有前因。听了以后特别过瘾。教师的熏陶、家庭的影响、某本书的激发，奠定基础。读书经历来自童年的经验，在童年不同场景里，有读写的种子种下去。虚构这个词，我感觉很好，那是人生活中重要时刻。可以虚构，是读写重要的密码。

2.读写教育重要，但曾多文在一个报告中说，美国的写作教育中，小朋友并没有得到足够多的机会，只有15%用作写作练习，三位老师怎么看？当下读写教育生态，怎么破？

岳老师认为中国也是读写教育时间少，对写作不重视，写作课程还需要不断完善。

写作具有高个性、高难度、高期待、高消耗四大特点，也是高风险，因为投入和收获不成正比。

思考写作的课程有没有问题？文学写作一直被排除在写作课程外。

怎么破？

第一丰富课程，尝试丰富的文体写作，供老师和孩子去探索、尝试；

第二，把写作纳入到各个学科中去。阅读和写作是每个学科都要做。写作是有生活价值的问题，未来生活有长久生命力，能影响孩子的一辈子。

邱：写作的出发点，是得到高分，得到认可，还是表达自己？化解，不要让他觉得难、可怕。首先从出发点改变，依赖课程、教学，以及家长的共同努力。

丁：建议老师和家长，指导更加生活化，平和化，我们所有的写作指导，可以从生活中来。不要把写作太技术化，太艰深。