如何利用教材插图，让英语对话教学更加得心应手？

插图是英语教学资源的重要组成部分，将插图与英语对话教学相结合，不仅能充分提升学生 “看” 与 “说” 的能力，更有利于培养学生的逐自主学习能力和良好的思维品质。

新课标指出：“语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能，听、读、看是理解性技能，说和写是表达性技能。” 这一细微变化不仅对普通高中阶段学生的英语语言能力培养提出了新的要求，也对义务教育阶段学生的英语语言能力培养提出了新的要求。

“看” 是小学英语学习的重要方面，在现行英语教材中有大量的插图，为学生提供了将语言知识可视化的空间，其具有的形象性、直观性和趣味性对学习英语时通过看图、识图、用图来开展对话教学起到了重要作用。

一、教材插图在小学英语对话教学中的应用价值

插图在小学英语教材中与文本紧密结合，依据文本内容的差异，设计相对应的插图来辅助教学，可以提升教学资源的丰富性。

插图以图的形式来呈现，与小学英语教学中 “看” 技能的培养密不可分，并常与对学生听、说、读、写等方面技能的培养结合在一起，从其操作途径上来看，主要可以分为实物、看插图、看标识、看表格与图表等静态的 “看” 以及看课文视频和其他补充动态视觉材料等动态的 “看”。

因此，合理、有效地结合教材插图来开展对话教学有助于学生在理解文本的基础上进一步补充文本资源、巩固学生对文本内涵的掌握。

二、文本插图应用于小学英语对话教学的实践案例

基于插图内容，培养学生语言能力

学习语言知识的目的是发展学生的语言能力，尤其是语音、词汇和语法等语言知识的习得不能脱离具体语境，这要求教师在实际教学中应注意为学生创设相对真实的情境，开展接近真实生活的学习活动。

尤其在课堂导入环节，可以运用情境法吸引学生注意力，帮助学生搭建支架，引导学生深入情境理解本节课的课题，对语言知识层面的学习目标有所把握。

整合插图信息，提升学生学习能力

发展学生的学习能力，需要培养学生的学习目标意识，引导学生在潜移默化中形成有效的学习策略，养成良好的英语学习习惯，其中，发展学生积极运用、主动调适英语学习策略的意识和能力是提升学习能力的基础与关键。

在研读分析教材时，应构建单元整体教学概念，对文本插图进行整合，帮助学生强化语言的整体输入和输出能力，在加深话题理解的基础上主动发挥迁移学习能力，构建学习策略。

学生在语言学习过程中会经历一个有意识的心理过程，基于学生的内在维度和外在维度来设计补充活动，在直接呈现、间接渗透、相互交流的学习策略引导下，有利于促进学生逐步形成符合个人学习的风格，提高对话学习的效率。

挖掘插图内涵，发展学生思维品质

语言本身属于交际性工具，同时也是思维沟通的重要媒介，学习和掌握一门外语本身就是思维上的一种碰撞和补充，可以借助语言学习来发展思维品质。教师要善于借助教材的内容和特点，结合学生的实际学习情况进行挖掘和创造，找到语言发展思维的切入点，做到会用教材教，而不是教教材。

在对话活动中，教师不应只关注学生是否说对句子，更重要的是理解活动中的设计意图，开展活动时要有目的、有步骤、有层次地对学生进行引导。开展支架式的训练，从图入手明确意义，引导学生观察和比较，再强调表达。

教材插图是小学英语教学中的重要教学资源，教师在教学活动中应依据学生的学习需要，创造性运用插图达成学习目标。

图片资源与文本内容相辅相成，是情境创设的依托。因此，教师一方面可以借助插图对文本呈现语境提供的丰富性，构建整体学习，拓展学生学习渠道；另一方面，在插图的帮助下，结合不同类型的学习资源，充分调动学生的语言交际功能，从学生的角度出发，挖掘深度信息，启发学生思维，不断帮助学生提升学习能力、发展语言技能。