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【俯首读书·抬眉思考】 第47天2022年3月21日星期一
【读书打卡人】 雷娟
【书目】 《以学习为中心的教学设计》
【作者】 朱则光
【版次】 中国人民大学出版社，2020年9月第一版
【页数】205页
【进度】 《如果让语文老师去放牛》 090—096页
【用时】40分钟
【思考与感悟】
昨天读书的时候翻到这一页，因为时间关系没有往下看，但是这个题目却引起了我极大的兴趣。
语文老师去放牛会是什么样的？带着好奇心，我今天又迫不及待地翻开了书，立刻被张希海老师的这篇文章惊到了，也笑趴了。虽然语文老师未必会去放牛，但似乎我们很长时间都在做着张希海老师文中所描述的放牛的事情。我想，在笑的同时，它也深深刺痛了我。曾几何时，我也一如既往地在讲台上细分缕析，把学生当听众，自己当演员或是演说家，每当迎来学生赞叹或喜悦的目光时，我竟以为那就是极好的课堂了。但看完张老师的文章，我庆幸，我不再是张老师笔下的放牛师，而是麦田里的守望者了。
《北京市十一学校行动纲要》中说：“课堂改变，学习才会改变，教育才会高效；课堂优质，学生才会卓越；课堂创新，学生才会创造；课堂进步，教师才会成长。“
教育家冯恩洪老师说：”课堂不应该让学生‘难受’，而应该远离‘忍受’，走出‘接受’，走进‘享受’。“
所以课堂改革，重在还课堂给学生，让学生享受学习的乐趣，感受成长的快乐。做麦田里的守望者，营造自由、平等、民主的教学氛围。
自主学习是学习的理想境界、最高境界。语文素养不是教师教出来的，而是学生自己读出来的，学出来的，悟出来的。把大量的时间真正还给学生，让牛自己吃草，吃原生态的未加工的草或非饲料或胶囊，生本课堂才不会沦为空谈。
”课堂是学生学习的地方，是学生的舞台，并非老师展示自我的地方。减少讲和听，增加说和做。“
语文教学需要设置一个边界，更需要设置一个底线。语文教师应该教什么，教到什么程度，学生应该学什么，学到什么程度，都应该有一个明确而具体的界定。教师如果不清楚教什么，不清楚教到什么程度，不清楚写到什么样子就可以了，往往会不断地无限制地主观、武断地提高目标。学生明明努力后达到了，理解了，可是老师的要求和目标出其不意又提高了；学生明明跳一跳就够着了，但老师的要求一提高，学生再跳就够不着了，就不跳了。这就是所谓的习得性无助吧。所以，教师要努力给学生制造幸福的阶梯，让学生能够获得学习的成就感，这样学生才会越来越喜欢在课堂上展示自己。
《北京市十一学校行动纲要》中说：”学生已经会的不讲，学生自己能够学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。“
给学生抓手，让学生离开教师也能自读，他们知道读什么、怎么读，读到什么程度。
教师的职责是：补充、强化、校正。语文教师的作用就在于使学生的理解由片面到全面，由肤浅到深刻，由一望而知到一无所知，再到恍然大悟。
教会学生学会学习，是我们的教育追求。
努力去寻找工具、模型和脚手架，帮助学生学会学习，这才是语文老师应该努力追求的。