1、深入阅读之讲课篇：
一堂《青蛙和蟾蜍 好朋友》的备课让我对于“深阅读”有了更深入的认识。
一个简短的故事，简单的节奏里蕴藏着重复的深入。那为了给好朋友青蛙想出一个故事在门廊里走来走去的蟾蜍，竟然想出了倒立、泼水、撞墙的举动来，那份奋不顾身的友情在这样的动作里体现出来，那么纯粹，又那么深刻。
只是这样温暖的奋不顾身的爱，浅显的阅读是体会不到的。
一个“好朋友”的话题引入，从身边的好朋友开始。我让孩子们写写自己的好朋友，没有设定任何。有的孩子描述了好朋友的样子，有的则是叙说了与好朋友发生的故事，还有的用自己语言描述着自己对于好朋友的理解与感受。课堂上，猜猜他的好朋友。每一次都那么毫无悬念，孩子们对彼此那么了解，也许形影不离的那些时光都被小小班级里的每个孩子在意着吧。
带着来自于生活中对于“好朋友”的新鲜感受，进入这本《青蛙和蟾蜍 好朋友》。从封面到作者，再到目录，对于书册知识的了解让孩子们的阅读更有趣味，同时也更随性些。五个独立小故事，可从自己喜欢的任意故事开始读起。
进入故事的过程，也是进入角色的过程。在讲述故事时，几个问题的设计是为了让孩子们进入蟾蜍的角色里。比如，蟾蜍为什么到门廊走来走去？蟾蜍为何要倒立？蟾蜍为什么要往自己头上泼水？蟾蜍为什么要撞墙？问题的思考过程也是进入角色的过程，更是进入故事的过程。也许答案不重要，但探索的过程才是重点。但到底为何呢？其实就是为了想出一个故事来，但其中的缘由自然与实际生活有关了。到门廊走一走，也许外面的事物会让自己产生灵感。为何要倒立？有的孩子说想要让脑袋里的故事倒出来，还有的说让血液集中到脑袋，这样就能想出个故事来。那为何泼水呢？自然是想让自己清醒点，也是为了想出个故事来。撞墙的举动，虽然让人出乎意料，但也只是心急的蟾蜍的没办法的办法了。
进入故事的过程，借助于学生进入的蟾蜍的角色里。体验的进入是初步，情感的进入才是深入。体会蟾蜍行为的越来越暴躁，心情越来越着急，进而从体验的世界走入蟾蜍的感情世界。讲故事从讲出来、讲完整到讲得有感情。思维可视讲故事让孩子们借助于书中插图讲出故事来，轻松实现让孩子有了讲故事的成就体验。接着，拾级而上提供给孩子们更深入的讲故事方法——创造生成讲故事，具体方法是提供了合理想象，加入表情、动作、对话等形式，让故事在文字中体会，如此理解后给文字注入了情感，故事就有了活力、感染力。
故事的讲述是表达，更是生成。那些富有感染力的故事讲述，对于讲述者而言更是深入。所以，越是简单的故事，越是得用这样的方式深入下去，因为深入的过程就是内化的过程，也是孩子们触碰到思维、情感的高级体验的过程。从这个角度来看，读这样的书反而下的是慢的功夫，不求读完，是慢慢咀嚼，等着孩子们反复回味。
有些故事在童年的最初放入心头，就如同种下一粒种子。恰如这堂课，我教给孩子们词语——奋不顾身一样。小小的年纪的他们也许并不懂得：奋不顾身的爱是那么的珍贵。但是它曾经进入过这样的故事里，进入到这样的角色里，那份奋不顾身的爱同时也滋养了他们小小的内心。有些感觉说不出来，但慢慢去体会，也是在慢慢在滋养。从这个角度体会“书香浸润”也是最贴切的吧。
如今的孩子花费太多的时间去识字、读书、口算，却很少有人告诉他们如何跟最亲密的朋友相处。我想生命里那些最重要的事情反而是无人能教、无人会教的。只是那些经典的儿童文学作品用一个个故事让这些不至于空白，让童年的孩子有机会经验人格之独立，然后借由阅读走向人格的丰满。只是这个过程，我们教育者决不能甩锅，说一句：读就行了。有的时候，我在想那些真正的人格有魅力的人童年到底是如何的样子呢？物质匮乏至此，他们到底凭借着什么成为一个幸福有趣味的人呢？最后的答案是他们的父母就是如此，曾经的年代里每个成人挺立成大人的模样，那份人格的独立的影响是真实的，更是有力量的。如今，我们这一代人很汗颜，的确在独生子女的时代里活成了“大公主”“大王子”的模样，所以社会价值崩塌、教育系统扭曲，说到底影响至深的是孩子。在如此背景下，深入的阅读是人格独立与完整的最迫切的选择，而亲子阅读的过程却是父母与子女携手一起走向人格独立的过程，是一起长大，更是一起成长。因为身体成长的我们确确实实是需要人格的再次长大的。
2、深入思考之循环日记篇
循环日记的最初以教师评价为主，教师评价从孩子视角入手，发掘孩子视角的独特、可爱、有趣之处，及时捕捉，予以表达肯定。这个过程是对儿童发现的再次发现，认肯与鼓励是不断强化的过程，这个过程是强化，更是在认肯儿童视角，鼓励儿童用自己的方式发现自然、发现生活。除此之外，适当的问题设计让儿童的思考更深入、表达更完整。比如，做的寿司好吃吗？你看见了什么？再比如，接下来发生了什么呢？
当然课堂讲评环节是更重要的环节。从一开始的常识纠正，比如日记的格式、标点符号的使用，到最近的拼音滥用、他与它分不清等等。文字使用的基本功夫随着孩子们表达需求的提升，也慢慢显露出来，只是显露的过程更是学习的过程。
更为隐形的是摸清孩子们内心世界的脉络。比如最初，日记的写作到底是一个任务，如何从被动到主动呢？我以两个方式去推动，一是略有装饰的书写纸，虽然价格不高，但在孩子眼中却是至高的鼓励。二是日记汇报，用声音洪亮的汇报方式让孩子体验大声说出来的感觉，这个体验的过程就是深度被认同的过程，同时孩子在集体中勇敢表达的自信心得以锤炼形成。很多家长反馈，孩子更有信心了。其实信心是实力被发现后的呈现，根源不在于机会，而在于他本身就有，而教育者的功能是发现，然后给予机会。用写作推动表达，孩子们的成就体验丰富且饱满。慢慢的，这种任务性从别动到主动，孩子这种主动还因集体环境下的那种趣味被发现后的快乐，孩童视角带给同伴们的那份体验是活泼的，那是小世界里的趣味。或者说，这样的方式是参与了小世界的方式，用日记表达的方式触碰孩童世界的趣味的同时，也触碰到了孩童世界的小困顿、小迷茫，甚至是小误区。及时引导，就是抓住了教育最好的时机。从这个角度说，与其说循环日记的讲评是教师的发现引导，不如说日记写作是我理解与进入它们世界的桥梁。
教育者的进入，是教育发生的一切前提吧。最初的最初是以教育者自居，慢慢跟随孩子们走入他们的世界，才发现教学相长的智慧。
评价从师评也慢慢走向了生评。在教师批阅的基础上，我提出三个标准：美丽、意义、有趣。有小组内轮流阅读，讨论评价小组内符合此三项标准的同学作品。班级交流环节时，需要推荐是谁符合哪个标准，并阐述理由。这个环节的设计是引导孩子们从被动接受到主动思考，借助于我提供的标准，慢慢走向发现的思考里。他评的过程更是自我选择的过程，指导孩子们记录时的参考标准。从一开始的随意到如今的主动发现。
从楼顶上长出来的对树的好奇，到一个瓜瓜的发芽，再到捕鱼的乐趣，这万千生活的趣味在我们师生的心田扎根，正如结绳记事一样，慢慢积攒的就是幸福的质量，独处一人时，令人心安。
还有那些流动于孩子们与老师们之间的故事，让我们的课堂开心到飞起来。记得这篇高跟鞋，是我推荐的，讨论时，赵老师推门而入，我们集体大笑，赵老师一脸萌萌的样子，我门笑得更开心了。第二天就收到了桉苒的日记，记录的就是我，第一句就是：我们毕老师不穿高跟鞋，只是她的声音很动听，动作很优雅。哈哈哈，太可爱了，有木有～我想语文教学难得的是工具与人文的统一。当真正实现时，课堂变成了生活的提升，而生活又成了课堂的延伸，彼此共生。
3、深入阅读之如何读书
这个周的读书课，从语文园地三而来，积累词句是一门需要下足时间的功夫，对于二年级孩子而言就像打地基一样重要。晨起，从书架里拎出了《遇见一个人》这本书记录的也是最多的，各种符号纷繁复杂，是我自己摸索出来的得心应手的符号，还有大片的批注。读了两遍的书，拿在手中，有种珍视的感觉。
课堂上，我告诉孩子们读书也是有等级的，从读完到读深，是如打怪升级一般。拿出了这本读过的旧旧的书，我跟孩子们说：这本书从书店买来时洁净的样子都一样，但在老师的手中待过了，就成了这个样子。如今这本书只属于我，也是世界上独一无二的，只因里面有我与作者对话的痕迹，也有我思考的痕迹。当然这段话纯粹是我的单方面感叹了，没顾得他们懂不懂，哈哈。也许现在他们不懂，未来能懂呢~所以，课堂也不必陷入有用的字字珠玑的僵局，讲那么几句他们听不懂的，未尝不可哈。
介绍我的读书方法，从圈一圈、抄一抄、记一记，我跟孩子们说最初老师也下过这样的笨功夫，还整段整段摘抄着书中的语句呢。抄完不是目的，抄是用来记的，所以闲来多翻一翻，试着多读几遍记在心头才是需要下的功夫。
昨天的课孩子们体验了圈画与记录，并要求用昨天课堂上圈画、摘抄的方法阅读，记录一篇笔记。今天课堂上，昨晚的读书笔记，孩子已经备好。我问：谁能背得下来昨晚的笔记内容呢？两个孩子举手，背得三个词语很顺畅，句子有点磕巴，我提示，竟也顺利背下来。我知道孩子把我的话听进去，并开始做了。大大的奖励送给两个孩子后，其他孩子也默默行动起来，几个甚至出了声，几个孩子也纷纷举手，也顺利背诵下来了，毕竟每天的三个词一个句子也并不多。重要的是让每个孩子行动起来。知而能行才是重点，这也是我在课堂之中让他们如此做的原因。
在记的基础上，其实还可以思考。我给孩子们看我的批注，这些批注就是我在阅读时的思考，给孩子们看，他们自然是看不懂，但他们知道了，原来比简单的圈画更高级的读书就是批注，这当然可以种下种子，有能力够得着的孩子也可以做起来，为高年级的深度种下个种子吧。看孩子们兴致挺高，我就给孩子们看了我的读书记，当给孩子们看到我写的《狐狸的钱袋》的时候，他们颇为兴奋，因为他们好多读过这本书。我建议到，其实读完一本书可以试着把自己的感受写一写，写到循环日记里，老师就能看到。我还拿出来了艺潇写过的一篇《长津湖》观后感，孩子们若有所思。
接下来就是实战环节，在读书中落实读书方法。在孩子们阅读时，也慢慢发现了问题，比如有的孩子拿出了全套的彩笔，我及时引导这不是美术课，也不需要把书图画的五彩缤纷的。如果确乎喜欢，一两支记号笔就可以了。重要的还是自己顺手的符号，比如小红花、圈一圈、框一框……
教室里有一种安静在浮现，孩子们用刚刚学到的方法读着书。我知道此刻读书成了配角，他们在想方设法用上我教给他们的方法，这也许就是一个从生到熟的过程吧。不妨给他们时间，有一个人在做，就会有十个人跟，这也是一个一起走的过程，不急不急的。
去接女儿放学的路上与美丽的夕阳相遇。第一次接到女儿后，我兴奋告诉她我们去看夕阳，只是那短暂的几分钟，再看夕阳不在，天色忽然暗了下来。感慨夕阳无限好的惋惜。
第二次在遇到，我就静静看着留在心头。只希望这红绿灯再慢点，哈哈。
车到山前必有路，如今看来，并非路在心中，而是目标在那里，然后我们走着走着，自己脚下延伸出来一条新路，这条路通向心间，心间自是百花盛开独一景吧。一年级的阅读之路是开始，也是体验。如今的阅读写作之路，是深入，更是扎根。
感叹这条深入之路，是孩子们带领的一步步的脚踏实地。一年级里的探索，是从兴趣到习惯的养成之旅。而二年级的思考源自于家长的答疑解惑，才深思二年级这条路该是深入下去的爬坡。有了方向，那么就有了行动。这是我教给孩子们的，却又是孩子带给我的新的方向与动力吧。