把孩子当作孩子

    蒙台梭利说：“儿童是成人之父”。虽然成人也曾经是个孩子，但成为成人等我们，却早已忘了这一点。面对年幼体弱的孩子，我们自认自己身强体壮，比孩子做事要快、要好，感觉孩子就是不行；自认孩子什么都不懂，而自己是无所不知的，进而要求孩子事事得听；自认为自己经验无比丰富，看问题非常全面深刻，所以就要求孩子必须得按自己的命令去做……

    根据《人是如何学习的》的第四章四条思想理论而知，婴幼儿是具有策略性学习的能力，他们是能够主动的、有目的的学习生活的。

虽然本章主要研究的是婴幼儿，但其实儿童、青少年、人也是一个主动的独立发展的个体。根据本章的四大核心思想理论，我认为主要对我的教育启示就是：孩子就是孩子。

      我非常喜欢并认同特级教师李镇西李老师的教育名言：“假如我是孩子，假如孩子是我的”。这一教育格言强调的就是孩子就是孩子，在婴幼儿时代，在童年时代，本身就是一段最神奇的阶段。奥地利心理学家阿德勒出说，幸运的人一生都被童年治愈，不幸的人一生都在治愈童年。我们只有把孩子当作孩子，才会有一种对孩子当下生活的尊重，对孩子本身作为人的尊重。我们也会因为把孩子当作孩子，而自然而然地改变很多教育孩子的方式。例如，如果我们认同孩子就是孩子，孩子的大脑并不是空白的，即我们拒绝白板理论，而认为儿童对某方面感兴趣，有主动学习的倾向。我们就会在日常生活中，细心观察孩子、发现孩子所感兴趣的，主动学习的，并有意识地培养孩子。《刻意练习》中说，各行各业的杰出人物在第一个阶段，大人以一种好玩的方式向孩子介绍他们最终从事的领域或行业。如著名高尔夫球手泰格•伍兹只有九个月大的时候，父母就把一根小小的高尔夫球杆当成玩具送给他。如果你有意识的想让孩子朝某方面发展，那就首先培养孩子对它产生兴趣，再或者就是认真观察孩子，如果发现孩子对某事特别感兴趣，经常花很多时间不厌其烦地做某事，我们就可以朝这方面加以引导，让孩子主动确立学习目标，同时可以通过阅读相关的书藉、看视频、现场观看比赛等，让孩子明确方向、建立起科学的心理表征，向优秀人物学习。再例如，幼儿的学习需要他人、共同体和文化物品作为指导。幼儿的学习受到社会活动的强烈影响，幼儿展现的能力是由环境经验和关心他们的个体塑造。在这方面孟母是很好的榜样，孟母把孩子当作孩子，刻意寻求良好的生活学习环境。

    所以，综上所述，在一定程度上，教育是一种信仰，一些基本理念的建立，对儿童的基本认识或者正确的儿童观，是我们教育的起点—孩子就是孩子。

一、不把自己的意愿强加给孩子

    我们成人在知识学问、生活经验、智力发展、身体素质等方面，毫无疑问是明显优胜于婴幼儿的。也因为这样的优胜，造成了成人良好的自我感— 认为自己说的、做的都是对的，自己是真理的把控者，自己都是全心全意地为了孩子，也切实地践行“一切为了孩子，为了孩子的一切”。

    望子成龙，望女成凤是所有天下父母的 美梦，也就是说天下父母都是希望自己的孩子 能够成龙成凤。那这样就是要求所有的孩子都千篇一律，所有的孩子都变成同一个样子—成龙成凤。世界上没有两片完全相同的叶子，那我们父母为何要求所有的孩子都成为同一个孩子呢？我们老师为何要求所有的孩子都考满分呢？

二，相信孩子，相信自己

    儿童教育家之父蒙台梭利说：“所有人都关注儿童的未来，但是恰恰没有人关心儿童的现在”。我想，人们之所以关注儿童的未来其根本原因是不相信儿童能够有正确的选择，能够自主地探索，寻求自我之路。第四章理论中第三条，幼儿在成长中形成了对心理和智力的看法，这些看法深深影响了幼儿之后的学习。在特惠领域，他们常常是自我指导的学习者 。同时，孩子也对某方面感兴趣的，有主动学习的倾向，并且还有一定的策略性学习的能力，能学会有目的活动。科学家已研究证明儿童 是已是一个主体的人，他们应该有自己的自主权。而我们作为大人、成人、家长们，所要做的就是相信孩子，支持孩子，没有必要要求所有的孩子都考上清华北大。

    例如，我们可以像爱迪生的母亲学习，像瓦特的家人学习……当孩子受到外界的压力、批评 甚至贬低的时候，家人们依然相信孩子，并给予孩子帮助、鼓励孩子继续探索自己感兴趣的，相信孩子最终能够有所成就。在这里，对于我们教师来说也是一样。我们不求功德流传万世，但求无错无过。我们教师也要坚信，影响孩子（人）终身发展的因素并不是分数，而是起着制约作用的品德、品格，是做人的快乐，是受人欢迎，尊重而不是知识学问。我们教师所要做的就是全身心投入到培养一个幸福的，完整的人之中，让孩子不断把自己锻造成一个更好的人，而不是培养一个高分儿人，清华北大的学者 。

三、用教育规律去引导

    请注意，我在这里用的是引导而不是强制。陶行知说：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。”一次在武汉大学演讲，陶行知从箱子里拿出一只大公鸡和一把米。他按住公鸡的头，掰开嘴，大公鸡拼命挣扎，就是不肯吃米。陶先生松开手，自己后退几步，大公鸡就开始自己吃起米来。每个孩子都是一个天使，别把孩子和邻居家的孩子做比较。教育就像喂鸡一样，把知识硬灌给孩子，他是不情愿学的。

    我们成人通过阅读、通过各种途径获得一些正确的或者非正确的“科学理论”而以此为沾沾自喜，认为自己是真理的获得者，真理的宠爱者，从而去以真理的标准去强制儿童做 或者不做。对于这一点，我认为，我们学习理论是没有错的，但我们也要有辨别是非的能力 ，我们更要清楚的意识到，要用教育教学的规律为我所用，而不是我为教育教学规律而用。在合适的环境，合适的时间，合适的因素下，适当的进行引导是非常有必要的。当然这是建立在我们有丰富的理论基础之上的。

        教育的核心就是立德树人，教育技巧主要来自于教育规律的运用，教师是因为儿童的需要才存在的，离开了儿童，教师就失去了本身的价值。教师的专业核心本质就是与学生相处时所显现出来的教育智慧，其根本价值取向是指向儿童的。那与学生相处时所显现出来的教育智慧又是从何而来呢？我认为就是我们平常点滴的阅读中所得，平常点滴的实践反思中所获得。反过来，我们要用我们这些点滴的实践理论和科学的理论指导我们的实践，并且是在有恰当的基础上为个人制造成功的环境。我们一定要致力于让所有的孩子都成为英雄，都成为他自己。

    在有了把孩子当为孩子这一思想奠基下，我们自然而然的就会改变自己的教育教学，也不会存在所谓的弯道超车。刚刚看了一篇漫画，名为给你讲一个恐怖故事—寒假，我和孩子交换了人生，其中有这样一个片段：小孩儿对父亲说，学费我都给你存好了，为了这个我玩具都舍不得买；刚刚我听说对面楼小美的妈妈升公司总管了，你再不努力就来不及了；人生就是千军万马过独木桥啊，爸爸，我也真是操碎了心……这句话很耳熟，因为我们经常会对孩子这样说。但猛然间以孩子的角度对父亲这样说 突然有些震惊 我们总是把自己的想法强加给孩子，我们不相信孩子能够主动学习，我们不相信孩子有策略性的能力，能够学会有目的的学习。我们更不相信学生能够自我指导，所以我们要改变自己的想法。

    我曾在朋友圈发布这样的感慨：如果父母和孩子的角色能够互换，那对教育来说绝对是一个历史性的变革呀！因为如果父母、教师把孩子当做孩子了，他们就能够理解孩子，懂孩子，就能够在于孩子相处时，展现出前所未有的教育智慧，能够真正的去为孩子营造一个适合孩子的教育环境，能够尽心尽力的去培养一个幸福的，完整的人。