梳理第一章大概念与大概念教学的内容

梳理第一章大概念与大概念教学的内容：

1、什么是“大概念”？

“大概念”可以被界定为反映专家思维方式的概念、观念或论题，它具

有生活价值。

2、什么是大概念教学？

大概念教学就像滚雪球，通过不同的案例和内容帮助学生建构大概

念。那么这一句话就是对大概念教学的一个描述性的定义。大概念教学就

像滚雪球，教学的过程像滚雪球一样。我们是通过不同的案例和内容来帮

助学生建构大概念，大概念教学的目标是要帮助学生建构大概念，那么它

是要通过不同的案例和内容，也就是说这些是教学的材料，通过不同的案

例和内容来帮助学生建构大概念。这个对大概念教学的描述性的定义我们

一定要印在我们的脑海里面，当然这里面有两个东西是我们现在还不大清

楚的，比如这里所说的案例和内容是什么意思？我们要带着这种疑惑去读

后面的内容。

3、什么是惰性知识？惰性知识：作者说这个惰性知识是源自怀特海，我在怀特海的《教育的目的》里面找了，只找到惰性观念，没有找到惰性知识，那我跟大家分享一下怀特海里面所看到的惰性观念指的是什么？这个惰性观念呢？有的译者把它译成：呆滞的思想。怀特海在书里是这么说的：所谓的呆滞的思想或者说惰性观念它是仅围大脑所接受却不加于利用或不进行检验或没有与其它新颖的思想有机地融为一体。简单来说，就是我们所说的这个知识完全没有消化。这个知识是怎样进入到她的脑海里的，然后她倒出来还是什么样子。惰性知识很难在单元与单元之间迁移。

惰性知识很难在学科与学科之间迁移。惰性知识很难在学校教育和现实世界之间迁移。很多学生学的某个的知识，他们只是顽固的在某个学科，某个单元，甚至某节课里呆着。学生在学校里很难在不同的单元，不同的学科里进行知识的迁移。学校和生活之间存在着一道巨大的鸿沟，我们很能调用学校里学到的知识来解决现实世界的真实问题。这一点我也很认同，学生在学校学到的知识，长大后出来社会基本上不懂得调换，换了个新的情景，学生就无法调用。

4、核心素养就是指能在真实性情境中解决问题时，使知识不再具有惰性。学校教育的目标是使学生在真实世界能得心应手的生活。而且素养的核心是真实性，核心素养区别于应试学力的最大特质在于真实性，真实性是核心素养的精髓。当目标指向于提升学生解决现实世界问题的素养时，师生便进入实践的境脉。他们以语言与行动共同参与知识的建构，在个体与世界的互动中感知、理解和改造世界，同时也在这个过程中形成个体的身份认知，而不是被隔离于世界之外，仅获得关于世界的浅表知识。