我对合作学习形式的思考

新课程提出了要打破传统的封闭的束缚的教与学的方式，确立新的开放的自由的教学方式，从而发挥学生的主观能动性，引导学生把体验和经验相联系，转变学习的方式，实现课程与教学目标。

合作学习是体现课程改革的一种以小组为单位的学习方式，在近年的课堂教学中已有较多的应用，开放，民主，合作的教学氛围已成为当今教师的新追求，合作学习也并非一种复杂的技能，当学生有明确的学习任务时，多数学生能卓有成效的合作，积极参与学习的过程，是学习的动力由外置内，提高学生的学习兴趣已经学习效率。特别是不同的学习小组引入竞争时，学生会保持高度兴奋的学习状态，从而轻松完成教学任务。在某些活动中，还在一定程度上促进学生团队意识和集体意识。无疑，合作学习对学生是一种有益的学习方式。

通过自身的实践，以及纵观其他老师的教学，感到在小学语文教学中，合作学习的形式有以下几种：

1、小组讨论

这是在课堂教学中最为常见的一种形式。通常在遇到某个教有难度的问题时，教师发出“请各个小组进行讨论”的指令，然后，前后桌或四人或六人便开始“议论纷纷”。这种形式往往使难点在你一言我一语中化解或化解一部分。毕竟“三个臭皮匠顶一个诸葛亮”嘛！集思广益，而且学生兴趣高涨，课堂气氛活跃。这种形式在一般的课堂中均可采用。

须注意的是，一些老师在课上，为讨论而讨论，为合作而合作，使这种有益高效的形式，成为一种花架子，这是极不可取的。讨论讨论的价值，要让学生有处可论、有话可说。而且，要因课置宜，因学生情况置宜。另外要注意在讨论过程中，要避免一人“滔滔不绝”，其他人“哑口无言”的局面，这一方面要注意布置内容不要过难，另一方面要鼓励和引导学生敢于发表自己的看法，才能促进学生全面提高。

2、“结对子”

“结对子”是优秀生与后进生组成的一种帮扶小组。除了在课堂上，在课下，尤其是在老师不在的情况下，用优秀生在学习上的优势，帮助后进生，对其进行辅导讲解，来弥补后进生学习上的劣势。有的老师对这种长期固定下来，形成责任承包，当然也有不固定的，在学生遇到某个难题的时候，让他自己去请教会的学生，这种请教，讲解不也是一种合作学习吗？这种形式往往是针对后进生而进行的，对后进生也能起到较大的作用。并能在一定程度上减轻老师的工作量。另外对一些“听写”“背课文”“对改作业”等学习过程也可以采用结对子的方式。

3、辩论

这是一种比较常见的形式，辩论双方既为两个经过准备的合作小组（这个过程包括分头查找资料，汇总信息，确立论点论据，组织材料等都需要小组成员的合作）辩论时，小组成员在充分逐步下，相互分工，相互配合，据理力争，往往能给学生留下深刻的印象。许多文本所要传达的东西就会内化为学生自己的东西。如《他是我的朋友》中对“阮恒是不是一个勇敢的孩子”，口语交际“过生日应不应该请客？”等教学内容进行辩论，会取得比说教讲解好的多的效果。这种合作相对来说是一种人员较多的合作。

4、分角色表演（课本剧）

学生是一群活蹦乱跳的孩子，有些学习内容，讲不如做，不如演，比如低年级的《小马过河》，中年级的《麻雀》、《西门豹》，高年级的《晏子使楚》等都可以编排成课本剧。要面向全体，就必须使每位学生参与其中。可以将全班学生分成几个小组，每组中，有人当导演，有人当演员，有人负责道具，分工合作，相互协调，进行认真练习，然后进行小组间的竞赛，看谁演的好，表演后进行评价，演的好在哪里？为以后的表演做奠基。学生对这些课文可能会毕生难忘。学生喜欢，效果又好，何乐而不为恩？还有许多像作文片段、小故事、古诗等，教师都可以根据教学内容，创设情境，让学生去体验，去合作，去学习。

5、团体调查

这种形式采用的不是很多，一般也不在课堂上进行。比如采访、访问、参观等。五年级有一次实践活动，要求学生了解家乡的变化。于是我将学生分成小组，先进行参访。采访对象是五六十岁的老人。每个小组在小组长的带领下，先研究参访内容，确定具体对象，然后分工，谁采访XX爷爷，谁采访XX奶奶。采访后，小组内汇总采访记录，小组成员又总结出一份调查报告，完成任务，然后在一定范围内，以墙报或者展示会的形式展示团体调查的成果。这种团体调查的形式有很大的活动空间，很能锻炼学生的合作能力和接触社会的能力。

这几种合作学习的形式，有的适合在课上，有的适合在课下，不管在什么情况下，关键要让合作者有明确的目标，合作的分工，协调的组织使学生体验到合作的成效，合作的快乐，从而喜欢合作，善于利用合作的方式有所收获。不管哪种形式的合作，据心理学家的研究，二人三人的小组合作最有效果，超过六人的必须在小组中有一个领导者，才能顺利实现学习目标，这是我在合作学习中一直尝试践行的。

以上谈及的仅是我在自己的教学实践中的一点总结，对于合作学习，我们应该从更深层次恶化更多角度去尝试去学习。