走一步，再走一步

兼顾学情，优化教材资源，寻觅读写结合的契合点

一一听贾琦老师《走一步，再走一步》试教课有思

                周国新

我没参过市优质课评选，对优和质的具体评价标准几无所知。我只能结合自己的教学经验和对语文教学的学习思考的所得，零碎地说些看法，妄议处请批评。

一、兼顾学情

1.这篇文的自读指导，必须关注到一个事实。学生已经学过。不能把它当作一篇新课文导读。所以备课时要基于“先学"的基础上“后教”。

所以在课件已经打开，课前三分钟又安排了学生默读的前提下，导入已经不必要了。

2.七年级的学生，成人意识已经萌生。可能不喜欢被称为“孩子”。

二、优化教学资源

这是一篇经典的记叙性的文章，情节设置、人物描写、结构安排、理性光芒皆可作为教学的目标选择。但在这一单元这一课结合上述学情，在这样的一节课上，这个选择就被锁定在一个极窄的范围内一一继续训练默读，标注关键语句理清思路，给学生以思想的启迪。

其余的设计不可谓不偏离了这一单元要求。

三、寻觅读写结合的契合点

阅读的语文素养的目标是指向写的。以写促读，是实用而高明的设计。贾老师安排学生写父亲的心理，应该说是可以的。只是心理描写不是本单元的语文训练点而已。

本单元的阅读素养目标是默读标注关键语句理思路，人文目标是让学生学习这种应对困难的策略或智慧。

所写要契合读之目标。

四、一课一得精设计

目标:

1.重读课文，抓住关键语句，复述课文。

2.感悟文中“我”脱险的经历，写出自己的启迪。

过程:

1.学情检测:

①学过的课文，字会读写吗？

②课文写了什么人？什么事?作者为什么写这件事？

2.引领学习

①不能读写字的读写，不能复述的复述，老师巡视个别辅导，发现共性问题，与全班对话。

②以写促读，读中写的训练

二选一:

从父亲(杰利、母亲)的角度写这个故事，

从感悟的角度写这个故事。

3.课堂展示、评价课堂小结。