继续做好摘录，继续反刍专家之精华。
南阳市“十万教师课堂教学大比武”活动是一场教育教学盛事，是一次优秀教师大比武的绝佳平台，是万千教师提升自我的难得机会。
来自我市各地的教坛精英使出浑身解数，展示对教材的深度研判、对学情的精准把控，让大家获益匪浅，市区教研室专家对所有参赛选手的精准点评更是让老师们有茅塞顿开之悟。
幸甚至哉，是以摘录！
一、教材梳理
1.初中学段语文教材的单元主题内容与能力训练点
①单元主题内容
七年级上册
即有四时之景，亲情之爱，校园之美，又有人生之舟，生命之趣，想象之翼。
七年级下册
有群星闪耀，家国情怀，也有凡人小事，修身正己，更有生活哲理，科幻探险。
八年级上册
可见社会百态，生活记忆，可见山川美景，情感哲思，也能窥见文明印记，智趣与情操。
下册
展示民风民俗，科技之光，还有怡情养性，思想光芒，更见江山多娇，情趣理趣。
九年级上册
听自然之音，砥砺思想，有游目骋怀，青春年少，见理想信念，人物百态。
下册
有社会咏叹，世态人情，有选择与坚守，读书鉴赏，有舞台人生，责任与担当。
②能力训练点（需着眼的语文要素）
七年级上册
学习朗读，品味文中的精彩语句，体会汉语之美；
整体感知课文内容，把握作者思想情感；
学习默读，梳理文章的主要内容；
学习圈点勾画，理清作者思路；
学做摘录，概括文章的中心；
学习快速阅读，练习展开联想与想象。
七年级下册
学习精读，字斟句酌，把握人物特征；
学做批注，了解抒情方式；
熟读精思，把握叙事角度，分清详略；
学习阅读，快速捕捉阅读重点；
学习比较阅读，了解描写方法，学习托物言志的手法；
学习浏览，快速提取文章的主要信息。
八年级上册
阅读新闻类文章，获取主要信息，把握作者的观点和态度；
阅读传记类文章，对人物和事件有自己的理解和判断；
诵读古诗文，借助注释和工具书，了解大意，积累常见文言实词；
阅读不同类型的散文，把握其共性和个性；
学习说明方法，揣摩说明语言，把握说明对象的特征；诵读古诗文，积累常见文言实词。
八年级下册
了解民俗，学会多种表达方式的综合运用；
把握主要观点，提取主要信息，领悟科学精神和科学方法；
诵读古诗文，积累常见文言句式；
了解书信和演讲的特点；阅读游记，把握叙述角度和景物描写的特点；
诵读古诗文，积累经典语句。
九年级上册
学习诗歌，理解诗歌的意象，感受意境，品味语言；
阅读议论性文章，能够区分观点和材料，把握议论的中心；
诵读古诗文，把握作者的情感；
梳理小说的情节，理解小说的主题；
分析材料，把握论据，理解观点和材料之间的联系；阅读古白话小说，把握情节和结构，揣摩语言。
九年级下册
学习诗歌，感受韵律，把握意象，理解诗人情感；
把握小说的人物形象，学会欣赏小说；
诵读古诗文，注重积累、感悟和运用，了解作者观点，提出看法，探讨疑难，尝试迁移运用；
阅读戏剧作品，把握戏剧冲突和戏剧人物；
诵读古诗文，感受人物的思想和情感。
二、提高阅读教学能力的方法途径
1.充分利用课文资源
语文教材是很好的语文教学资源。
教师要学会变“教学”课文为“利用”课文。
常规的比较low的平俗手法
①是用长时间的预习甚至反复繁琐的预习作业，耗费学生的时间和精力；
②是一些碎问、碎读、碎评、碎说充斥课堂，教学语言无文气、无术语，废话成堆；
③没有教学思路的切分，没有让学生占有较长时间的活动设计；
④没有文体教学意识，也无方法得体的意识，没有语言教学，没有知识渗透，没有重要课文的背景介绍；
⑤教学过程中没有深入到课文的任何一个片段或者任何一个点；
⑥是课堂活动中始终与学生进行单个的对话，没有动笔要求，没有积累意识；
⑦长期运用“展示汇报”模式，学生在课堂上没有片刻安静的时间；
⑧教学手法低端，无端的赞美、空洞的说教，夸张的评价，做作的表扬，课堂上掌声不断；
⑨视点陈旧，浮于表面。
………
最大的误区是以为阅读教学的任务就是解读课文内容。
2.提高课文的研读能力
从课文研读中发现课文的核心价值，提取课文中的语言教学资源；
从研究教材处理的角度研读课文；
从思考学生的能力训练角度研读课文；
从读写结合训练的角度揣摩课文内容；
对课文进行选点品读和选点深度；
对课文的语言表达进行专项研读。
3.把握课堂教学的6个要素：
语言运用，技能训练，知识积累，集体活动，审美熏陶，教学标高。
4.日常的教学中尝试的转变：
①变轻言慢语为着力学用，
②变泛泛谈感受为精读训练，
③变碎问碎答为实践活动，
④变思路不清为板块思路，
⑤变读过问过为积累丰富，
⑥变只读不写为读写结合，
⑦变平俗手法为高雅教学。
四、好课的标准
好课的基本要求之一，是教学思路清晰 ——教学线条简洁，教学步骤明朗，教学板块清晰。
教学思路的科学设计是为了学生的课堂实践活动，“清晰”的含义就是活动的设计与安排能够有序进行。
好课的基本要求之二是课堂提问精粹，能够对教学内容“牵一发而动全身”的“提问”“问题”“话题”“任务”或“活动”，就是“主问题”。
“主问题”活动方式的本质特点是安排任务、形成活动。
“主问题”教学手法：牵一发而动全身、引领实践活动、支撑教学板块。
好课需要好的教学设计和实施
1.要有好的情境素材。
将学习内容和真实生活关联起来，能造成认知冲突，挑战学生的认识角度凡是针对学生认识障碍，需要理清认识思路的素材，都是好的素材。
2.要有好的驱动任务
教师要能够设计出有价值的学习任务——为什么？怎么办？思路性、关系性的任务是好的任务。
3.要有好的学习活动
思考、研讨、探究，概括、分析、解释，预测、设计、评价，建构模型等，凡是有利于学生主动、深度参与课堂的活动，都是好的学习活动。
4.要有好的教师行为
连续追问、证据反驳、思路外显、教练指导、搭建支架、引导启发、对学生的评价，这些行为有利于学生深度参与学习，有利于兼顾学生的个性差异和发展需求，是好的教师行为。
语文核心素养的内涵，包括文化自信，语言运用，思维能力和审美创造4个板块。
语言运用是在语言实践中积累、梳理和整合，形成良好的语感，了解语言文字的特点和运用规律，形成个性语言经验，具有运用语言文字的意识和能力，在具体语言情境中有效交流沟通，感受语言文字的丰富内涵。
核心素养的4个方面是一个整体。语言发展的过程也是思维发展的过程，语言文字及作品是重要的审美对象，语言文字既是文化的载体，又是文化的重要组成部分，学生的思维能力、审美创造、文化自信都是以语言运用为基础的。
……
问渠哪的清如许？唯有源头活水来。
教育教学属于专业技能，就需要不间断地学习，终身学习。
保持不竭的求知状态，方可让自己的大脑紧跟不掉队。
及时摘录就是为了“学而时习之”。
留下痕迹是为了与大家共享。