从《活了100万次的猫》谈多媒体在教学中的应用

小学语文教学中，通过使用多媒体教学手段，能够让语文教学和信息化形式向结合，能够给学生一种自主学习、亲身阅读的学习氛围以及操作性的平台。不但加强了学习效率，还能够改善学习过程，能够促使学生整体对于知识的学习性。《活了100万次的猫》是一本关于爱的绘本，也是一个关于生命意义探寻的绘本，是人文内涵极其丰富的佳作。而绘本，是一种图文配合、尤其强调用图画来讲故事的书。图画是精致的，文字又是异常精简的，“图”“文”一体。根据儿童的年龄特征与认知心理，作为一种图文结合的阅读材料，是最适合儿童阅读的。一开始，教师得先为儿童读故事，慢慢地，用多媒体课件图文结合的方式，来呈现整个作品。在学生还没有能力完全自我阅读绘本之前，教师利用“最近发展区”，协助儿童了解故事，帮助他们逐渐成为一位真正的读者。在本节绘本阅读教学中，老师投入感情读故事，用动作、神态辅助语言来“演”故事，用猜想精彩片段来吸引学生，激发孩子的阅读兴趣。　　《语文课标》指出，“阅读是学生个性化行为、不应以教师的分析代替学生的阅读实践”。本课执教老师采用个性化教学、充分运用多媒体教学手段，图文并茂地通过动态的情境，诱发学生对现实情境的再造，帮助理解课文，以激发学生的表现欲，以鼓励学生个性化的体验和表达方式，使课文教学流畅自然。（一）创设情境，调动情感，通过导语的激趣引入，形象地感知绘本，激发学生的好奇心和求知欲，教学伊始，就让学生沉浸在绘本故事情境中，调动了学生的兴致，让学生进入课文《活了一百万次的猫》所构筑的情感世界。教师在导入新课时，能适当地运用多媒体辅助教学，那将会收到意想不到时的效果。多媒体技术是以计算机为核心，综合处理文字、图形、图象、声音、动画以及视频等多媒体信息，并使这些信息建立起逻辑连接，可以表达更为丰富，更为复杂的思想或方法。这些教学信息能够在短时间内作用于学生的各个感官，使学生产生一种前所未有的深刻的感受，产生探究的冲动。小学生对情感的辨析单凭语言文字的表述是达不到审美修养的，这就得借助于多媒体的应用了。教师为了增加课堂的氛围渲染，可以从图象、音响中感悟其情感，使课文表达趋于一致，最终达到共鸣。（二）以读为载体感悟文本，利用多媒体课件让学生带着问题有目的的读，了解故事，细读时，是为了读透，选择重点句子，重点片段，指导学生用不同语气来读，体会文中人物不同境遇及不同的情感，老师导的激情饱满，学生读得声情并茂，读得趣味盎然，通过朗读、理解、想象，在此基础上提升学生的情绪，这样也体现了阅读的层次性，给课堂气氛带来了积极效果，更能调节学生的注意力和开拓学生思维能力，在整个教学过程中，教师以合作者、促进者的角色出现，不断地调动、激发学生的阅读兴趣。在教学中，教师主要用语感联结学生的感觉、感受和情感，加深了学生对语言文字的品味。（三）借助反馈器，真切感悟。在引导学生感悟上，老师抓住重点段和重点词句来领会绘本所表达的情感，语文课程标准指出，语文的性质是工具性和人文性的统一。本课教材就蕴涵着丰富的人文内涵。老师借助反馈器做选择题，提出“失去爱的人，我们还能活下去吗？”及时发现孩子们的情感选择，有效率地解决了这一难点，挖掘了其中的内核，在与文本交流中，激其思、动其情、明其理。在与人物的对话中触摸到了人文关怀，使学生形成独特的、积极的、丰富的人生态度和情感体念。（四）开放实践、合作交流。《语文课标》倡导语文课要利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系，学科间融合的语文教育体系，拓展学生的学习空间，增加语文实践的机会，如老师在课堂最后提出“知道爱很重要，所以，让我们学会爱亲人爱朋友，爱自然爱阅读……好吗？”通过阅读绘本，学生不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。因此，当钱老师问孩子们：最后，猫为什么没有再活过来？读了这个故事，你明白了什么？孩子们纷纷说出：生命的意义在于活出自己，并且真诚的给予爱。课堂上，老师是一个叙述者，引领着学生读完了这册绘本，让学生受到了一次爱的教育。但这节课也有不足之处：通过多媒体的演示，减少了与学生之间的交流，部分课堂时间的教学就变成了教师对计算机的控制，学生对于屏幕的交流，形成了以计算机为主导模式的教学课堂。绘本阅读课要引起孩子的情感共鸣，对于学生们在课堂上的精彩发言和深入地思考，老师设计的问题可以再深入一些，学生们的潜力是无限的。而不是简单地读出学生的答案，让学生感觉不到教师的教学技巧和人格感染，使学生与教师之间缺少有效的情感交流，比如本节课有小组活动环节，学生把合作讨论的问题写在答题卡上，老师让孩子拍照上传后只是让学生读一读屏幕上各组的答题卡内容，学生知识忙着对屏幕中的内容，记录笔记，缺少有效的互动与学习思考时间。同时，教师这边也忽略了对于学生学习情况的掌握，使学生与教师都被多媒体“牵着鼻子走”。多媒体的应用要针对性强，不能为了不落伍而在教学环节中插入多媒体的使用。这种模式存在着固定的程序，可能学生刚开始对其能够产生一定的兴趣，但久而久之多媒体其内在的固有模式，会阻碍学生对于思维上的一些创造性想法，不适合学生的成长。总的来说，多媒体的教学技术已经普遍在各个学校进行使用，是一个重要的辅助工具，在带来一定的教学效果同时，也不能忽略对于其本身地位的分析。在语文教学中，教师要适当的使用多媒体教学技术，在制作课件的同时，也要进行针对性的分析，在授课的同时要将自身的教态融入到教学当中，这样才能够保证正语文课堂能够有一个良好的教学环境，促进学生的学习效率。如果能合理地运用多媒体辅助课学教学，那么就能很好地激发学生学习和探究的兴趣，就能有效地突破教学重难点。教学实践表明，合理利用多媒体，对于优化课堂，有效地开启学生想象力，有着重要作用。多媒体能为学生提供生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源，为学生营造一个多姿多彩、图文并茂、声形并具、动静结合的教学情景，因此，合理地借助多媒体技术，还能渲染气氛，从而达到培养学生审美情趣之目的。