借疫情用空间渗透家国情怀

借疫情用空间渗透家国情怀

清丰县第一初级中                                                  新冠肺炎病毒疫情不期而至，迅猛异常，全民宅居在家，度过一个漫长的寒假。网络直播课+课后作业的方式成为主角登上了教育舞台，将传统教师直接搬到网络平台。

可在线教学不是简单地将网络作为知识传播途径，更不是在线被动观看教师授课。将在线教学当作学校教育的主渠道填补延期开学不足的当下，是推进“互联网+”教育的绝好时机，但不能在网络环境下沿用传统教学方式，让学生将缺乏交互、反馈等很痛苦的学习方式误认为是真正的在线教学，从此留下“病根”。

网络学习空间作为支持在线教学的重要环境和共享数字教育资源公共服务体系服务的主要渠道，发挥网络空间的优势，过空间获取的数字化学习资源、优质教师资源和各类应用服务，可以支持学生进行各学科知识的学习，把疫情作为对学生进行政治思想教育的良好素材，加强学生的家国情怀。

教师通过网络空间交流，让学生了解新冠病毒疫情产生、传播途径，危害，认识到疫情可防可控，一边重视、科学防范，一边学习科学的心理疏导常识，避免过度紧张、焦虑。让学生感悟到中国日新月异的发展变化，尤其日益发达的信息技术，提供的教育空间，为师生了解更多的知识，接触更多的信息提供方便，同时能做到科学防范应对，是战胜疫情的关键，致力于学习科学文化知识才能更好为国家社会做出更好贡献。

教师利用网络空间搜集、观看、阅读、讲述疫情期间的共赴国难，勇于献身、乐于奉献的先进事迹：寒风之中有暖流，大疫之前有大义。84岁老蒋挂帅出征！疫病发生时，钟南山院士作为该领域的权威，建议公众：“没有特殊情况，不要去武汉。”但他刚说过这句话自己就去了武汉。73岁的李兰娟院士请缨率队出征武汉疫区，尽全力把危重患者从死亡线上拉回来。一名普通的医护工作中者：“一个一个倒下，总要有人站出来”。疫情当道，人民生命安全深受威胁，当前有六千名医务人员驰往武汉，抗击新冠肺炎，勇士出征，危难之际显英雄。“疫情不止，我们不散”，几天连轴转的高强度工作后，女护士的脸庞不满裂痕，让我们看到新时代年轻人的担当。“我们医院倒下不少人，我要是能尽快顶上，他们也能多休息一些。”“我必须跑得更快才能跑赢时间，把重要的事情做完；我必须跑得更快，才能从病毒手里抢回更多的病人，”张伯礼秉持“疫情当前，救命为重”信念，张伯礼和刘清泉教授写了请战书，提出中医药进方舱，中医承办方舱医院，勇挑重担。江苏援鄂医疗队三队，在大部分援鄂医疗队陆续撤回之际，他们和其他高水平重症救治团队仍在武汉继续坚守；队员顾俊在日记中写道：在救治患者的同时我们也见证了这座城市的复苏；武汉硚口社区民警吴涌用整整60天的日夜坚守，换来了社区染病群众的“零死亡”，自己却牺牲在疫情防控一线；武汉外卖小哥肖唐松因救人被隔离，表示不后悔；长沙90后小伙郑能量独自奔赴已经封城的武汉，成为一名志愿者，65天的坚守，他用生命守护武汉。武汉快递员汪勇用善良和担当汇聚起无数人的热情和爱心，和一呼百应的志愿者团队协同努力，为医护人员提供了及时周到的后勤保障，以非凡之勇守护着冬日里“逆行”的白衣天使。《人民日报》，则将汪勇比喻成了“生命摆渡人”。

通过网络空间让学生了解：这次疫情中涌现出的很多勇于担当的科学家、医护工作者，奋勇挑战的火神山、雷神山的建设者，有爱心的捐钱捐菜的农民朋友，有社会责任感的企业，社会各界的志愿者等件件感人故事，至深的家国情怀，感悟他们无私无畏，强烈的爱国担当，表现出了同心协力的民族精神、爱国情结和极大的人格魅力。

民族精神教育是思政教育之基，爱国主义教育是思政教育之核，人格教育则是思政教育的基本要求与本质所在。还有一位中学生的“挺住！我把外公和妈妈都借给你” 看哭了很多网友。这些都是很好的思政教育素材。

教师利用空间组织开展以“疫情中的他”为主题的研讨活动，引导学生关注、感悟这些爱岗敬业、有责任担当的中国人民在特殊时期所做出的选择，感受家国情怀，这是一种润物细无声的教育，也许比讲授更入心。

通过网络空间，在引导学生了解“新冠肺炎病毒疫情”中外对比，讨论，发表自家的见解：疫情在中国得以控制，在国外却肆意发飙，感染人数急剧攀升，越来越多的人在痛苦中煎熬，在焦虑中承难，他们恐惧不安。学生就能够意识到：处于疫情感染下的国外人今天睡下，明天自己是否可以起来；自己的明天和意外不知哪个先来。中国与更多的国家分享抗疫经验，并且派出专家，医务工作者，输送抗疫物资志愿各国抗疫，体现了大国担当，树立了一个负责任大国的形象。如此让学生感受中国的伟大，生活在中国真好，祖国强大了，才更有能力为世界作出贡献，借以培养学生的家国情怀。

看似一个简单的在线讨论活动，其实并不简单，需要教师精心的设计和组织。讨论前教师利用收集、编辑的相关事迹材料创设情境，引出讨论话题，讨论中教师扮演组织者和点评者的角色：当有学生讨论跑题时拽回来，当有学生使用不当语言时加以指正，当有学生始终潜水时点名发言等，讨论后教师进行高度概括与总结。这些都发生并记录在空间中，学生可以反复浏览观点，不断深入思考，学会如何表达自己的观点，有意见冲突时该如何处理等技巧，提升沟通交流能力。