文 梁树丽
九月份我们英语组研讨的课例是外研版第四模块 Life in the future 第二单元Unit 2 Every family will have a small plane ，这是一节阅读课，通过提前学习文本和研读老师的课件设计，我今天从三个方面和大家说说我的观点。
一、说教材文本
1.文本内容
此文本讨论的是Life in the future 这篇文章它有题目，所以在学习的时候我们很明显就知道了阅读的主题。那么我们再来看一下这篇文章的结构，文章分为五段，结构是总--分。第一段开头以两个特殊疑问句What will life be like in the future ? How will things change? 为基点提出问题，这样的提问会引起读者的思考，我们需要让学生带着问题来进行阅读，这也是我们在做阅读理解题的时候常告诉学生的做题方法与策略之一。
提出问题是为了解决问题，作者分别从weather , clothes ,jobs 和travel 四个方面给出论证，每个段落里面分别都用到了将来时含有助动词will+do的句子，这样的阅读学习有利于我们在扩展阅读量的基础上再次巩固和学习新的语法内容。
我们再来看这四个段落。这四段分别用了不同形式（主语不同，句型不同）的主题句作为开头来引出论证内容，这样整篇文章就避免了千篇一律的排比句，让文章有了新意，可以说在七年级的所有课型的阅读文中这是一个全新的阅读理解文模式，这为本模块的作文写作提供了有效的示范与模板参考。
2.文本时态
从第四模块的标题Life in the future 我们不难看出这一章的语法时态是学习一般将来时的第二种用法will +do。对于语法的讲解，我们可以脱离文本来进行，但那样就显得纯碎的输入，起不到培养学生对比中思维的能力，所以我还是建议我们要把语法讲解和文本解读相结合，用文本中出现的含有语法的句子来让学生感知时态的用法，只有是自己看明白的，理解的才是真正属于自己的学习。这篇文本里面有很多含有将来时的句子，特别是出现了There be 句型的将来时结构，这是一个重点也是一个难点，我们在阅读文本的时候一定要研读文本，只有文本我们研究透了，我们才能有方向。
3.文本难度
这篇文本的难度适中，学生基本都能理解，虽然文中出现的新单词有land ,machine, robot, space ,traffic jam ,rise 这些单词通过文中的上下句子中的信息词可以解决，当然文本中第一部分给出了四张描写将来的不同图片，这些图片的选择可以来帮助学生解读文本，这在一定程度上也降低了阅读的难度。
4.阅读目的
英语和语文有着异曲同工之处，我们阅读的目的是为了学会阅读，用阅读来做一些事情，一些有用的事情，比如提高阅读技能，以读促写，以写促读等。
几乎在所有的阅读课设计中，我们都会用到skimming,scaning,从读前 （猜测），读中（研磨），读后（写作）来形成读写模式，通过阅读来激发学生形成良好的阅读习惯和阅读兴趣，而不是局限于试题型的文本阅读，引起学生对阅读的厌烦。阅读教学所重视的是阅读的教学活动，而不是阅读本身的实践和体验。
那么，我们就这一节课来探讨老师的课件设计。
二．说课件设计
课件要遵循英语阅读教学的原则
1. 足够量的，适当的，多文体的阅读素材，力求课内外阅读相结合。
2. 创设积极的阅读动机和环境，提供积极的阅读体验。
3. 为“理解”而培养阅读策略。
4. 铺垫语言知识，促进新知识增长，优化认知结构。
5. 引导学生在文本意义，作者态度，语篇结构，语言特点与修辞方面进行探究。
6. 围绕阅读语篇来设计听说读写看相结合的活动。
7. 持续观察和反馈学生的阅读行为，培养学生阅读的习惯。
8. 实践体现个体差异的阅读教学方式。
参照上面的原则，我来说说此课件设计的优缺点以及需要改进的地方
1. 课件优点
我们从课件上可以看出老师在设计上还是非常用心的，课件设计的流程完整而且整体上看非常精美，做到了听说读写的结合，特别是在单词检测，文本拓展视频和奖励中设计了游戏的模式，这样的设计能提高学生的阅读兴趣并很好地活跃课堂气氛，这对于七年级的学生来说保护兴趣的是非常重要的，这一点值得我们肯定和学习。
2. 课件不足
课件设计中的阅读策略很单一，没有体现阅读教学对学生的阅读能力和阅读策略的培养，设计的题型是问题回答和文本填空，这些无法培养学生的阅读技能。比如填空，学生跟着文本就能写出来，这只是照搬，学生不用思考，不能体现对教材文本的深度解读，也无法提高学生的阅读能力。
我们可以利用教材的文本特质设计出适合该文本的阅读任务，采用多种方式来提高阅读策略。比如我们可以把一成不变的文本填空设计成用词的适当形式来填空，我们也可以设计成判断正误，甚至可以把两个句子合并成一个句子。
如第三段中开头的两个句子：
We won’t travel by bus or bike any more .
Every family will have a small plane .
我们可以用so来连接合并成一个句子。
We won’t travel by bus or bike any more so every family will have a small plane .
这个句型也是本课的一个重点学习内容，我们可以把这些重点融入到阅读的学习中，让学生提前感知和练习。当然课件中把此学习安排在了阅读文本的最后，当做一个知识点来进行讲解，这样做就脱离了文本的，成了一个独立的个体和语法知识点存在，这样孤立的学习效果并不理想。
我们再来看活动的设计，整个课件中大部分都是老师在输入，而学生的输出显得单薄，这是我们最常见的课堂学习模式，而课件的容量很大，一篇阅读理解用了36张幻灯片，这样的大容量设计反而体现了“多则无”。
我们必须给学生足够的时间来阅读，让学生把心静下来，静下来就能去思考，静下来才能去发现，而不是热热闹闹中没有痕迹。
我们不提倡热闹的课堂，尤其是阅读课，它不同于听说课，听说课我们求活，学生活泼，课堂活动，而阅读课我们要求静，求思考中有自己的发现，在高明的技巧只有适合自己的才是最有用的。
阅读课在某种意义上来说就是培养学生要有大格局，就是要通览全篇，克服一叶障目不见森林的狭隘。阅读课就是在培养学生的观察力，会寻找主题句，这就是我们常说的“擒贼先擒王”。
活动是课堂的载体，是学生学习成果的反馈，我们在设计这个环节的过程中要让学生百花齐放，有不同的声音。课件中这个活动的设计非常好，它给了学生扩散思维，让我们看到了不同，这才是我们努力的方向。
3.课件需要改进的地方
课前导入。导入设计成了单词复习与学习，设计的本意是想要扫除阅读障碍，但是单纯的一个单词的学习根本就起不到巩固的作用，单词只有在句子里才是鲜活和生动的。
我们不妨把课件位置调换一下，把后面的关于未来的视频放在读前，这样更能激发学生阅读的热情，让学生带着问题来思考，然后去文本中寻找更多的关于将来变化的更多的答案。
课中阅读。用不同的阅读策略进行分段阅读学习讲练活动是我们必须要走的路，但是在这个路途中我们必须要学会多项选择，曲径通幽，采用不同的题型设计模式，我们要把他的题型设计改为判断，单项选择，回答问题。在题型上我们要避免单纯的单词和短语输入，不能以偏概全。
课后提升。阅读学习结束后我们会设计活动来巩固和提升文本的学习，这个活动不仅是思想上的提升，更是对学生思维模式的改变。
课件在活动的设计上有局限，老师给出了范围，这就不利于学生百花齐放。我们可以让学生就将来这个话题一人谈一个方面，写出句子，然后把这些句子贴到黑板上形成翅膀的形状，或是飞机的模样，这就和本课的题目贴合在了一起，放飞梦想，展望未来。
当然在活动中学生谈到将来的生活，大多都是美好的，比如生活质量的提高，交通工具的便利，甚至学校的变化，但是我们还要让学生看到生活中有希望就有失望，这是共存的矛盾体，我们也会出现人口的增多，就业压力的增加，污染的严重…..所以，将来是机遇也是更大的挑战，特别是对人本身要求的提高，我们必须努力才有出路。
作业设计需要改进。作业设计要突破将来的生活这个话题局限，我们可以设计成以“My future ”为题展开，这样学生可以写life,job,home，clothes, bike……这样的设计更有利于学生去自由发挥想象。
三、说我们需要行走的方向
一次的研讨我们必须有一次的收获，顿悟和改变，我们从别人的课看到了自己的课，在这个过程中我们从对比学习寻找出口和方向。
成长是自己的事情，我们必须有自驱力，让自己成为一个马拉松路上的奔跑者。
1.文章阅读要训练学生限时练。
限时练是非常必要的，我们在压力的状态下更能提高自身效率，从而让自己变得更集中，更专注。我们需要去培养学生坐下来，静下去的能力。
一节热闹的课固然让人兴奋，但一节安静中思考的课才是能力的提升。
2.我们可以在阅读课上再设计出 “问”的策略，巧妙设计问题，调动学生学习的内驱力，从而达到培养学生英语思维能力，提升学科核心素养的目的。
1. 课前趣问，调动积极性，激发思维的灵活性和敏捷性。
我们很多时候会遗忘本节课的题目，把它当成了一个摆设，这是一个错误。我们的导入完全可以从本课题目入手。
Every family will have a small plane这是题目，我们完全可以利用留白来激发学生的想象。
如：Every family will have a______. 学生可以用自己的思考补空缺，然后老师用问题Can you find more information from this passage?来导入文本的阅读。
2. 读中追问和议问，重视探究性，利用思维导图提高思维的逻辑性和深刻性，同时强化运用性，培养思维的批判性和创造性。
比如第一段谈到气候变暖，海平面上升，我们可以追问What will happen?第二段衣服的功能变化上可以和学生谈谈纳米技术；第三段机器人代替人工作，人们可以长时间度假……我们不妨让学生思考Is it possible?
文本只是一个研讨，不是真理，我们必须让学生有质疑的精神。我们不能告诉学生美好的一面，我们还要让他们知道危机和美好是共存的，将来的生活并不是想像中的理想模样。
3. 课后反问，让自己看到结果。
每节课上我们必须让自己看到课堂反馈结果，我们用反问的形式，让学生举手，我们可以根据人数的多少来判断学情。
我们必须看到结果，这样我们才走的安心与踏实。很多时候我们会陷入自我感觉良好的状态，这只是自己的收获，而我们要做的是让学生有收获，我们的收获不算数。
当然反问也是留给自己的，我们必须有自我反思的能力，及时总结得失对我们提高自己的专业能力很重要。
游泳的理论知识掌握的再好，都不如下水一试，哪怕不成功，但是我们也收获了浪花朵朵。
我的发言完毕！
恳请大家的批评指正与共鸣！谢谢大家的参与！