任务二：寻春日景物 享美好春天
第二个任务是“寻春日景物 享美好春天”，设计了“在田野找春天”“在公园寻春天”“我眼中的春天”三个活动，通过阅读《找春天》《笋芽儿》两篇课文引导学生联系生活，展开丰富的想象，感受春天的勃勃生机与孩子的天真快乐。通过园地一上的“识字加油站”“字词句运用”两个学习内容，让学生在具体的情境中在解决现实问题的过程中识字，运用思考，通过开展“我眼中的春天”语文实践活动，去读春天，说春天，写春天，画春天，唱春天。
活动一“在田野找春天”主要是完成课文《找春天》与语文园一中“我爱阅读”《笋芽儿》的学习任务。此活动安排了三个板块“在田野里识字”“在田野里找寻”“我眼中的春天”。
第一个板块“在田野里识字”主要是创设去田野里找春天的情境，让学生通过各种形式把课文读正确，读通顺，并利用形声字的特点识记生字。
第二个板块“在田野里找寻”构建了两个活动，第一个活动是“春天在哪里”，在欢快的《春天在哪里》的歌曲中，引导学生读《找春天》和《笋芽儿》两篇课文，找一找课文中的春天在哪里？学生联系课文内容找寻并说一说田野里发生的趣事，观赏田野中的桃红柳绿、莺歌燕舞，结合笋芽儿生长的状态感受春天的生机勃勃。把音乐融入语文课堂，读中有唱，唱中有诵，唱诵结合，学生读得抑扬顿挫，唱得激情高昂。
第二个活动是“春天记心间”，课文《找春天》《笋芽儿》的语言生动、形象、活泼、规范，是孩子积累书面语言的最好素材。在学生明了春天在哪里后，我们带领学生再次走进课文，品味、欣赏课文语言的精妙。学生在品读课文的过程，边朗读边想象，和作者一起走进春的奇妙世界。（出示课文内容）
小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？
早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？
树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？
解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？
春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……
笋芽儿终于钻出了地面。她睁开眼睛一看，啊，多么明亮、多么美丽的世界呀！桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……
美丽多姿的春天，历来是文人墨客描写的对象，我们又给学生补充了一些语句，带领学生再次进行品读。
一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水长起来了，太阳的脸红起来了。
小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。
风轻悄悄的，草绵软软的。
桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。
花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在花丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
你瞧：一片片油菜竞相绽开了黄澄澄的花，在春风的吹拂下，涌起层层金色的波涛，散发出沁人心脾的香味。
挺立在路旁不引人注目的钻天杨，灰白的身躯泛出了淡绿色，梢头吐出密密麻麻的芽苞，在湿润的微风中轻轻摆动。
魅力多姿的垂柳，飘起长发，轻轻地从人们肩头拂过。它舞呀舞呀，好像在炫耀春天对它的抚爱。
一棵棵小草从美梦中醒来，他们破土而出，舒展着它那幼嫩的绿叶。
诵读、品味、欣赏、积累，学生就这样在反复的朗读中达到了吸收书面规范语言的目标，不但把春天装进了心里，还激发了他们课下收集更多描写春天语句的兴趣。理解了课文，读好了重音，积累了语言。
活动二“在公园找春天”这个活动，给语文园地一的教学内容创设了一个走进公园的情境。安排了“去公园里走一走”“到公园里看一看”两个板块。
第一个板块“去公园里走一走”是对公园导览图进行的识字教学活动。
让学生欣赏“识字加油站”中提供的公园导览图，说一说：从导览图中知道公园里有哪些景点和设施。学生借助拼音识记导览图中的生字词并读懂游览图。再按一定的顺序介绍每个处所。想一想：公园中还有哪些景点？去公园里或是广场里寻找春天，画出自己的导览图。借助公园导览图进行识字，让学生自己画游览图写出景点名称，培养了学生在生活中识字的意识。
（展示学生画的公园、广场导览图）
第二个板块“去公园里看一看”，借助图片和视频（准备好图片和视频）带孩子们走进公园，欣赏公园里春天的美景。说一说你在“春天的公园”里看到了什么？感受到了什么？仿照语文园地一“字词句运用”里的短语和句子，把自己看到的、感受到的说出来。有图片，有视频，有词句的范式，学生很容易把自己的所见所想表达出来。
第三个板块“我眼中的春天”是《找春天》课后的一个语文实践活动，创设了一个有利于调动学生积极性的学习情境。
我们布置了“我眼中的春天”项目式学习任务：
春光灿烂，春风拂面，春意盎然，周末了，快投入春天的怀抱吧，用眼睛看，用鼻子闻，用耳朵听，有手触摸，用心灵去感受，去找寻春的足迹吧，然后根据自己的特长，从下边的任务中选一个，把你眼中的春天表达出来。
1.诵春天：朗读、积累有关春天的诗文。
2.说春天：结合生活实践，描述自己看到的春天。
3.写春天：把自己找到的春天描写下来。
4.唱春天：演唱和春天有关的歌曲。
5.画春天：到公园里，把自己看到的春景画下来。
（展示改编歌词的《春天在哪里》视频）
布置任务时把握几个原则：一是选择性原则，让学生根据自己的特长，挑选意向实践活动；二是融合性原则，语文学科需要聚焦发展学生的语文核心素养，还承担着全面育人的责任，融学科学习就是很重要的路径。我们把语文和美术、音乐等学科结合起来，但重点还是为了突出语言文字的运用。所以，从一定意义上说，我们并不是学了语文到实际生活中去运用，而是在融学科学习的过程中学习语文。
这种学习方式融入到了任务情境中，帮助学生走入情境，在情境中学，启发学生用，帮助学生让学习真正发生。