课标问题九：课程内容之“语言技能”

课标问题九：课程内容之“语言技能”

1.2017年版高中英语课标和2022年版义务教育英语课标，增加了“看”，有的专家说这是多余，为什么要增加“看”的技能？

并非多余，随着时代的快速发展，人们获取信息的渠道，再也不是单一化的了。随着各种新型媒体及自媒体的蓬勃发展，学生获取信息的渠道也不仅仅局限于靠听、读了，通过“看”已然能够从多模态语篇的图形、表格、动画、视频等获取信息。因此，在2022版的义务教育英语课标增加“看”的技能，是时代发展所需，是学习方式要与时俱进的内在需求。

2.为什么语言技能没有按照2011年版课标那样分别描述听、说、读、看、写技能要求，而是按照“理解性技能”和“表达性技能”的方式描述内容要求？对你来说，如何描述语言技能更方便课堂教学？

因为2011版课标分别描述语言技能中听说读写技能，将语言技能无形割裂开来，单个击破实现，不利于语言技能的整体协同推进学习，故新版课标按照语言的习得方式把它分为“理解性技能”（听读看）-输入型技能和“表达性技能”（说看）-输出型技能，分类更清晰。对我而言，新版课标的语言技能描述，更方便课堂教学。以常见的听说课为例，里面相互穿插听读看技能的交互使用，整体推进学习。

3.语言技能三个级别（三级又分为七八九）的“理解性技能”都有“课外视听活动每周不少于30分钟”，如何达成这一内容要求？

从每个级别规定“课外视听活动每周不少于30分钟”，这是由于随着科技与信息的发展，人们获取信息的渠道多元化，视听觉所及，皆能获得信息。当然，我们的英语教学也不例外，学生通过视听活动也可以获取相关信息，增加语言学习效果。因此，在国家大力推行“双减”政策及“五项管理”的要求大背景下，为了保证这一内容要求，可以尝试在规定的课后服务时间段内，进行指导性的视听活动；此外，可以利用周末时间，选定适切性的视听资源，引导学生开展视听活动的学习。

4.小学三四年级、五六年级、七、八、九年级课外阅读量分别累积需要达到1500-2000、4000-5000、4万、10万15万词以上，在面临着英语课时不增加，有些地区反而减少课时的现状下，如何达成以上目标要求？

在总课时量不变的前提下，课标要求的词汇量增加，阅读量细化。在这个“阅读为王”的时代，要达成以上阅读量积累的目标要求，需要从以下方面着手：一要充分利用课后服务时间，选择适合学生认知水平的英语读物，有目的、有计划的与学生开展共读活动，而不是只给学生提阅读要求；教师要抽时间，亲自参与阅读活动，可以提前设置一些导读问题，让学生们带着问题一块进行阅读、交流、探讨；二要利用周末时间，教师推荐阅读书目，有目的、有计划合理引导学生进行课外阅读；三要合理利用漫长的寒暑假时间，组织英语读物的共读活动。这样进行实际操作，则可以完成以上目标要求。

5.建议大家把自己所教学段或年级的语言技能 要求打印粘贴到电脑旁边，作为备课的重要指南，按照理解性技能和表达性技能的内容要求，按标准实施课堂教学。

为什么会提这个建议？

王老师之所以提这样的建议，是提醒我们广大一线英语教师，在备课的时候，要眼中、心里有学段语言技能内容要求，才能综合考量，结合单元主题语境及不同类型的语篇，把语言技能渗透进去；那么，在组织课堂教学时，才会有语言技能的综合提升。