思念依然无尽（25）【教育教学篇】

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物理习题与物理实验

杨永洪 重庆市暨华中学（401120）

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物理是以实验为基础的一门学科，解物理习题和做物理实验是常常密不可分的。

1 一题多变，培养学生的创造能力

物理实验教学的较高目标就是培养学生根据一定的教学目的、任务，能独立地设计实验方案，即培养学生的实验设计能力（亦称创造能力）。设计型实验对初中学生来讲是比较困难的，为此，我们在实际教学过程中，根据教材的重点，采用“一题多变”的方法，有目的、有计划的布置一些应用双基知识和实验技能的实验设计性习题，在给定的条件下，让学生自己设计实验方案来完成实验。

例如，在学完电功和电功率后，我们让学生只用一只电压表（或一只电流表）(其他仪器可任选)，分别测定标有3.8v的小灯泡的额定功率和一只待测电阻。同学们根据所学所识想出了许多行之有效的办法。

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2 运用实验解题

在习题教学中，我们经常发现，有一部分实验类习题，如果仅靠老师讲解或由学生独立思考完成，由于受知识水平和分析能力的限制，学生是很难真正掌握的。但如果通过实验把这些实验习题演示一下，让学生直接看到结果，这样不但能提高学生的积极性，增强学好物理的信心，还能培养学生的实践能力，加深对理论联系实际的认识。

例如：一根粗细不均匀的木棒用绳子系住悬挂在图示的水平位置，现从拴绳处将它据成两段，则（）

A. 较粗段质量较大；B.较细段质量较大；c。两段质量一样大。

此题学生容易选（c）,主要缘于日常生活经验的错误干扰，以及对形状不规则物体的重心概念和杠杆平衡原理掌握不好。对此，我们引导学生利用天平等工具进行实验，结果很直观地得到正确答案（A）。然后我再给同学们作理论分析，排除了学生头脑中的错误定势思维，加深了他们对物理知识的理解。

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附图 不均匀木棒

本文刊载于《实验教学与仪器》（1998年第7—8期）

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