何为“裸课”?
近年来，随着交互式一体机的应用，教育界出现了一个新的教学形态——“裸课”式教学法。即，教师尝试在课前不预先制作多媒体课件的情况下，完成授课任务。它的核心理念可概括为“一师两板无课件，众生互动有生成”。
实际上，这并不是一个全新的概念。“裸课”一直都在，只是变化着形态，其本质是生成性教学。古代，不论是孔子教育思想中的启发诱导、举一反三原则，还是苏格拉底的对话式教学，都蕴含着生成性因素。信息化教学“裸课”正是在古今中外教育教学理论和实践探索的过程中形成和发展而来。
“裸课”发展的三个阶段
几千年来，“裸课”在从口传，到纸媒、黑板粉笔，再到新媒体的技术形式中，展现出不同的形态,其发展可以总结为三个阶段：
1、真“裸课”——口传时代，坐而论道。孔子和苏格拉底的“裸课”时代都以口传为主，只在技术手段上有不同的偏好，例如后者不但自己不写，还反对写，可谓“极简”教育技术的典范，乃“君子”极品啊！
2、伪“裸课”——慕课时代，粉笔遮羞。随着慕课的发展，一书、一黑板、一粉笔的“裸课”拥趸甚众，在技术形式上却是“口传、文字加上19世纪的高科技（黑板和粉笔)”，裹足不前而已。熟知而慎选，自当别论。
3、新“裸课”——自带设备，得心应手。在当前典型的“交互一体机”环境中，不预先制作课件，怎么上课呢?是难还是易呢?教学设计是变了(重塑，Redefinition )还是没变（替换，Substitution）呢?智者早就给出了答案：有无相生，难易相成。
好的课堂，是在“知识生成”的教学过程中促进“思维能力的生成”。“裸课”变化的是形式，不变的是基于发展着的信息化教学环境而精心进行的教学设计：课前，教师需要充分考虑可能的教学媒介的支持，进行教和学的活动设计，根据教学目标、教学内容及学习者特征等预设可灵活调整的教学策略，设计出基于信息化环境的、让学生身心参与的课堂活动。
一、课堂在“此时此地”中生成
自2014年初见搭载交互白板软件的交互一体机后，身为高中生物教师的我，非常享受彼时及至2018年离开一线前的课堂：一师两板无课件，众生互动有生成。黑板，静态板书；交互白板，动态板书。交互一体机上书写、选定、克隆、拖拽几个简单功能，即可轻松实现课前无预先制作课件，课堂师生互动生成。
如，在“氨基酸脱水缩合”一课中，我利用交互一体机在培训课堂上玩出了魔术般的效果。
氨基酸通式中“通（相同)”的部分和“可变”的部分怎么展示？脱水缩合的“水”怎么脱，即羟基(-OH）和另一个氢( -H)哪里来？剩下的两个氨基酸残基怎么“缩”而“合”起来？一系列问题只需通过克隆、拖拽等动态操作，就可以生动地向学生演示整个过程。因为操作简单，学生也可以随时取代教师来自主操作。
这是“裸课”作为信息化常态教学方式的一种典型应用场景，在当前的交互一体机环境中，新的技术让教师的备课、授课和师生的对话比以往更加容易。教师可以什么都不带就进入教室授课，在“此时此地”的交互一体机授课情境中完全生成或部分生成课件。交互一体机不再取代投影仪的幻灯片播放设备，它带来的课堂可以归纳生成性教学案例。
案例1：同屏同网段，教学互动更轻松
在希沃授课助手同屏技术的支持下，大板（交互一体机）和小板（平板或手机)可以轻松互动，稳定实现了从“把大板变小，在小板上操控”的初代功能，升级到“把小板通过‘镜像’在大板显示，iOS和安卓‘同在掌间’”的新功能。这样的希沃授课助手几乎成为同屏的代名词，开启了基于各种学科软件的“裸课”新世界。
例如，在教学“质壁分离与复原”时，利用希沃白板中的徒手书写、绘制、锁定、填充、激光笔、擦除、选定、点中图像边缘拖拽缩放等操作，让课堂在师生口头对话和操作互动中一步步生成。而辅以小板，结合手机与大屏幕进行同屏互动，辅以显微镜演示将微观视野实时展示，互动生成更妙，效果更佳。
以前，同屏授课受“同一网段”所困是教师多年来的痛点问题，现在，在教育技术的革新下，诸如以希沃白板为典型的应用，已经实现了跨网段大小屏互动，让课堂互动变得前所未有的容易。相信在即将流行的5G时代，教学将会有更畅快的体验。
案例2:动态操作与静态板书相得益彰
在技术的发展下，教师学习应用起来也不难。如在“兴奋的传递”与“DNA的平面结构和复制”这样相对复杂的应用案例中，培训现场“学”而时“习”之即会。习之，则难者亦易矣。
在课堂上，利用交互式一体机的即时绘画、放大缩小、拖动旋转、快速复制（克隆)、标注强调等功能，可以动态地呈现知识，让学生在恰当的“节奏”中发散思维、理解知识。
比如，在高中生物课讲解核苷酸的组成、种类，DNA的平面结构及复制过程，噬菌体侵染细菌的过程，细胞分裂，基因工程等时，虽然我们可以用PPT课件或者Flash动画呈现出来，但是其工程量浩大，内容几乎完全预设，而且教学节奏不好把控。而借助技术软件，在课堂上“从无到有”地生成这些内容，能让教师操作更轻松，学生也更容易理解和掌握知识。
在高中生物“DNA的平面结构”教学中，在从单体核苷酸组成和结构特点开始的任意环节里，师生可以运用交互白板互动，动态板书、动画制作、讨论、评价，疑难点随时演示、探讨、辨明——把核苷酸“放大”，布满屏幕，突显中间的五碳糖，标上一个氢( -H）和羟基( -OH) ,“丢”掉这个氧原子（ O )……课堂上现场动态操作演示，再辅以黑板上的静态板书，相得益彰。
除了平面演示之外，交互一体机也能便捷地随堂生成三维课件。例如，在立体几何、物体运动、化学分子结构、细胞结构等教学中，教师结合学科软件进行教学，较之实物展示，具有不可替代的优越性。不难想象，当教师在希沃白板中演示噬菌体侵染细菌的过程，呈现在学生眼前的宛如一个微观世界的动画片，直观而深刻。教学疑难点在师生的操作中不言自明、不攻自破。做过，不只是听过，或许才是真正的明白。
案例3:多学段、多学科的技术应用
教育信息技术不仅能有效运用于高中生物学科，其他学段学科也同样适用。如，在幼儿园绘本课“小猪佩奇跳泥坑”上，教师可以通过电子白板和孩子一起现场画小猪佩奇。可设计的活动有：教师在课堂上讲述小猪佩奇的故事；询问佩奇的服饰颜色，喜欢穿什么颜色的鞋子，喜欢什么活动，学生边回答，教师边在一体机上画出相应内容；让学生自己动手画佩奇跳泥坑……
此外，还有5以内的运算、正弦函数的图像、电路设计和简化等，都可以通过教师的设计和教育技术的运用，实现生成性课堂。
当然，并不是只有高大上的新硬件才能呈现高效互动的课堂，即便是在台式机加投影仪的简易多媒体环境中添加简单的硬件（如数位板），也可以实现动态交互的演示效果，完成生成性教学。这一形式在相对简易的教学硬件环境中，会更体现出其优越性和可推广的价值。
前面的案例都是完全生成的案例，无课件，实则心中有课件、有学生。实际教学中，教师也不必拘泥于从零到一的生成——按照实际的需要准备部分预设课件也是很好的。
二、让“随时随地”成为教学新常态
2020年上半年，得益于诸多直播工具的支持，师生突破了空间的分离，相聚“云端”，让迫切需要解决“课堂搬运”需求的师生，自带设备开展起远程同步直播课堂，从教室的“此时此地”转为线上的“此时异地”，真正意义上实现了我在哪里，课堂就在哪里（ Class is where I am with my devices ) !
在这个过程中，除传统的微视频之外，更为轻巧的形式（如UMU互动微课和希沃白板知识胶囊）也在践行着在线教学的基本规律，帮助师生在突破时间和空间的双重限制下进行教学互动，常态使用。
例如，易用的资源开发平台支持系统化和碎片化的教学设计，让常态化混合式教学设计和系统开发很容易地实现了分析、设计、开发、评价、维护。而“裸课”式微课制作，不论是基于“手机+纸笔”还是“笔记本+数位板”，都是易于采用和推广的常态信息化教学资源开发方式。
这引发我们思考：在经历了依赖社交工具和直播授课后，选用适合的课程管理系统（CMS)，让教和学可以“随时随地”发生，应成为教学的新常态。教师借助课程管理系统，开发和维护资源，设计适合的、促进真实学习发生的线上活动;学生通过移动终端线上学习或带设备参加线下活动。新的技术让师生之间、资源与学习者之间、学习者与学习者之间同步或异步的互动变得更加容易，正可谓，带上设备，学生在哪里，课堂就在哪里（Class is where my students are with their devices ) !
正如希沃官网的一句标语：易，只因用心。师者，媒介、硬件也！其“课”在线，可谓软件，此时或未来之学生或徜徉迂回、流连其中而有其“程”。
用心之师，技术之利，死而不亡，课程永生。