做中学 做中研

看了徐莉老师的《未来课程想象力》，很是感慨！

徐莉老师那种身体力行，做中学，做中研，做中反思，做中改进的教育人的精神，深深打动了我。她深入到各个国家、地区，了解各地的教育，香港、北欧等，分析优缺点，比照内地教育，看到我们的优势，同时很深刻地指出我们教育的弊端。但是，徐老师不是旁观者的指手画脚，而是在实践中，以一个老师的视角去分析我们的课程，我们的老师，并不断在实践中，找到出路，或者说找到改革的方向。

徐莉老师提出很多我们很平常却很少去质疑的做法。比如她说，“承任60人以上的大班额的存在，相当于默认暴力性、惩罚性教育。”近几年，大班额的现象在国家的强制要求下，有了很好的缓解，小学都控制在55人以下。但是，真正离小班化30人以下还有很大的距离。现在，同样有不少老师为了要保证课堂纪律，必须用威严或惩戒等方式进行教学。还很难通过知识的魅力或丰富的教学形式达到高效地学习。

比如“小组合作学习”，几乎的公开课里都有这个环节，但是又有多少老师关注过“合作和学习发生了吗”。或者如她所说，“当外力消失之后，也明确知晓，小组合作学习在知识技能的掌握方面并不比讲授、演示的方式更佳，只是在学生社会性发展维度提供更多更好的机会，而后者是书面考试无法考查的维度，你还会选择这么深入细致地尝试吗？”

我对书中讲到的“学科统整”也很感兴趣。即如何在科任制教学为主的当下，给予学生更多跨学科、基于问题解决的学习经验，作为领域特定的主题教学的补充、平衡或替代？徐老师实践了由多学科教师组织进行的“走进非洲”的主题教学活动。

我本学期，实践了以学校劳动基地为依托的基于学科的综合性实践活动。也可以说是，我一个人兼任了多学科的教师。比如，我们班商定在劳动基地种萝卜，便带着学生到土地里挖土，让学生认识土壤，摸一摸，闻一闻，抓一抓，并动手实践挖土、整理，了解为什么要把一些杂草埋到下面。观察萝卜种子的样子，了解如何播种，如何浇水，才能很好　地长大。经历了这些后，指导学生写体验作文。之后，分小组每天浇水、拔草、观察变化，写观察日记。当萝卜收获时，全班人一起过收获节，拔萝卜、做美食，到学校进行义卖等。这一系列的活动，都打破了40分钟的界线，打破了学科的界线，进行统整，锻炼了学生多方面的能力。

看到徐莉老师的做法，我更坚定了自己的尝试是正确的。只是如何更清晰地定位这个课程的目标，实践过程更细化到与多学科的融合，包括课程评价的完善等都要进一步做好。