秦姐的这个讲座，我听了好几遍还嫌不解渴，干脆一边听一边记录，将她那充满智慧的言语、迸发出火花的经验转化成文字，以便将刹那的芳华定格成永恒，以供日后我慢慢咀嚼，细细品味——
一·开场白
我们要走很远的路，才能遇到一起出发的人——张文质。
秦姐用文质老师的这句话，一开场就将8+1团队伙伴们的心连在了一起。她还笑着说秦望老师用他强大的凝聚力和召集力带大家组建了这样一个充满正能量的新家，康老师是组织我们一起出发的尖子生和班长。这个和谐的大家庭中听杨卫平老师的讲座，如沐春风，她的笑容太有感染力，和爱笑的人在一起，运气不会太差。张斌老师是新锐，新的一年里以锐的视角引领我们思考，角度高度深度都不负期待。
二、四个维度
秦姐分享的话题《班级故事可以更精彩》。分4个维度：1何谓班级故事，2谁创建班级故事，3班级故事如何精彩，4我的班级故事书写梦。
何谓班级故事
秦姐先给班级故事下了一个定义：发生在师生之间学生之间的有一定意义的事件。
生活没有彩排，每时每刻都是现场直播。班级故事可以是有积极意义的，能给人带来正面影响的温暖感人的，也可以是让人反思的、使人清醒的、不太愉悦的、不太成功的那些经历或者教训，都可以归为有意义的事件。
秦姐说，没有丰富故事的学校不是好学校，没有精彩故事的班级不是好班级。
班级故事的创造者
1.班主任
班主任当然是第1位。班主任是学校的四梁八柱，一个班主任就是一支队伍，一个人甚至能抵得上千军万马，他是整个班级的统帅和灵魂。
说到这里，秦姐举了郝晓东老师把教师分为4类的例子：
1.以讲授教材为目的的教书者，2.以培养学生为目的的育人者，3.以教会学生学习为目的的学者，4.以通过调控环境来促进学生学习的策划者。
班主任至少应该身兼2和4，能够调控或净化班级的环境，全面营造良好的氛围，这是班主任必备的管理能力。毕竟，什么样的班主任一般就会带出什么样的班风和学风，确立出什么样的师生关系。
学生的精神导向是由班主任来塑造的。班主任基本上能决定班级叙事的故事和基调，也能决定班级故事的高度精彩度和辨识度。
2.学生
学生才是班级故事的主角，千差万别的学生创造出丰富多彩的班级故事。有特色，有个性的学生自带吸睛术，能创造故事。
学科教师既是园丁团队，也是师生团队的重要部分，是经常客串故事的人。家长也是班级故事的缔造者，家校合力一定会催生很多美好的班级故事。
三、班级故事如何更精彩
1.有特色
班级故事要想精彩就需要有特色。比如李镇西老师的《爱心与教育》,阿莫纳什维利的《学校无分数三部典》,王晓春老师对问题生的研究全面又专业，杨卫平老师的《我是老师，也是永远的学生》三部曲都各具特色。在秦姐看来，杨老师的班级叙事不仅有温度、深度、力度，还有趣、有料、有爱、有灵魂、有微笑、有幸福……他们的班级叙事都有特色，有辨识度。
接着秦姐就问各位班主任自己的带班故事有什么特色？倾向于什么？
是活动育人、班会高手、双分管理？是励志大师、书信来往、书香班级？是研学旅行、家校合作、自主管理？还是民主科学、现代科技？
不管擅长哪一种，只要认真做，做深、做透、做出系列、做到极致都会成就班级、成就自己。
说到这儿她力推秦望老师，说他不止是电影课程、班会课程做的相当优秀，单单是微班会在全国就已经是无人能敌了。
秦姐谈起自己一路走来的历程，之所以开始能站得住，引起不少人的关注，靠的还是成绩和课堂。
老师应该怎样完成自己的本职工作？你如果让学生下题海，自己要先下题海，不让学生瞎折腾瞎扑腾。
她能超越一般境界的魅力在于：你讲一个一个的点，我连点成线连线成面，我把知识结构化、复习系统化、训练综合化，让孩子们做一题学一法会一类通一片，你批评学生我给他具体的途径，你教答案我给能力，你教套路我教策略，你教规律我训练思维……总是有办法把自己的专业提上去，把自己的效果做出来。
实力就是王道，秦姐经常能做到自己所在的班，年级（共22个班）前五占4个，年级前10占5个！这就是实力的证明。
在上课方面她也颇为重视，秦姐非常谦虚的一带而过。
成绩和素质并不是非此即彼的矛盾。
2.有热爱
成绩是我们眼睛能看到的，但成绩只是副产品，背后实则是一个班级的凝聚力，是学生对学习的热爱，是学生思维的科学训练，或者说是学习生活的良好习惯。一届又一届的学生暂时离开了，但是经由良好习惯和热爱培养下的孩子们，他们的传奇故事依然在江湖上流传。
比如秦姐开家长会的时候，会让家长、学生、老师三方共同盘点一年的收获有什么？秦姐抛砖引玉先说，说出她的三个“从不”：她一年来从没有体罚或变相体罚过任何学生；从来没有多留过作业（不超过20分钟），从来不会布置惩罚性的作业。当了20多年的班主任，秦姐还有其他的从不——从不抱怨，不抱怨家长不配合；不抱怨学生笨（抱怨是没有用的）；不偷窥，从不会从窗户缝里去看学生，或者用相机手机偷拍学生在干嘛，也不在教室里装摄像头，不让学生相互揭发，不培养自己的小心腹；从不刻意感动，要成绩的话，就抓课标、抓课堂、抓教材，抓关系、抓团队，笑着做教师最容易得到认可，有了良好的师生关系，成绩好就是副产品。
秦姐不太赞成“把戒尺还给老师，争夺更多的惩戒权”一类的观点。遇到问题就去做，人生来是解决问题的。做班主任就天然地获得了更多解决问题的机会和资源。
热爱=爱心+专业
秦姐坦言，整个教师队伍里爱心还是不够的，要学会跳出教育看教育，不能只在自己的圈子里、范围内心疼自己，只看到了自己的付出，而不知道整个社会的动向、家长、学生的承受能力等。爱能生出智慧，当你觉得你的付出是可以继续进行的，就会有很多的方法。“谁能在儿童的叽叽喳喳声中入迷，谁就能获得更多的职业幸福感”——阿莫纳什维利。
秦姐说领导心疼她一人担多项职务，想让她推掉班主任或语文老师的任务时，她拒绝了，因为觉得在一线更接地气，更容易了解学生，才是真正的教育，从尘埃中、土壤中，亲临现场的、亲身参与的、亲自体验的，这才是一个老师最本质的职责。课堂才是一个老师的高光时刻，其他的无可替代。当班主任走进学生的心灵，与之交流，这就是一种幸福。教室就是我们的道场，学生就是我们幸福的源泉，也是智慧的源泉。
秦姐已经在语文这片土地深耕细作的二十多年，依然还是用心、静心、精心、全身心的投入备课，还曾经有一头扎进备课中几个小时连天黑都浑然不觉的心流状态，这就是敬业，这就是热爱。
如何体现热爱？
给出了4点建议，1.和谐关系2.关心弱者3.正面管教4.团队建设。
1.和谐关系。
秦姐和孩子们一块吃、一块笑、一起拥抱。人们在身心愉悦的状态下能分泌更多的多巴胺，有成就感、尊严感、幸福感，效率自然就最高，就一定会渴望下一次。利用月考、期中期末考试后的时间，带孩子们去汉画馆、武侯祠、内乡樱桃沟一起研学旅行（分小组、家长跟），师生的相处就在这共同的活动中建立了深厚的感情，相互之间愿意交流，关系和谐。
2.正面管教（公平、表扬、约定、借力）：
保证公平是对学生的一种正面引导；表扬要具体；纪律的约束都有提前的约定，班级按照契约精神去遵守，有原则，有底线，不遵守不行，班级内部设计有做事应该遵守的标准，达到什么样的状态，如果做到（做不到）将会怎么样事先都有约定，每个孩子在这样的班集体里都是积极向上的；关于舆论问题，需要老师提醒的，可以借力，比如初中的孩子对同伴比较重视，就可以借助同伴之力。
秦姐还分享了她的早读“三件套”——激情早读——励志语展示在大屏幕上，早读任务头一天晚上布置在黑板上（几点几分到几点几分干什么），早读状态好的同学名单列到黑板上，同步拍照在微信群以喜报形式公示，少批评，多表扬，多列光荣榜，孩子们就会争先恐后，不久就可以“听取蛙声一片”。正面教育的效果就这样自然而然生发。
3.关心弱者。
班集体作为一个集体，是孩子们成长的关键重要的场所，作为班主任在这个集体中起到了重要的作用，务必要注意关心弱者。
秦姐说她每接到一个新的班级体，会关注4类弱者：不善笑不会笑的，身体瘦小的，心智不成熟的，学困生，单纯的，体弱的，内向的……
对个别确实上实在有困难的孩子，即使你不会深深的爱他，要给他基本的尊重，给他指明一条路，班里也安静了，氛围也好了，为人师者也提高了教育教学智慧。
当老师的面对的学生千差万别，有的是来报恩的，稍微指点一下就非常优秀，知恩图报，看哪哪好，花见花开。
有些学生也是来帮助咱们的，虽然他接受事物速度慢点，尚且不太懂事，各种的气咱们，但这些孩子也是咱人生的贵人，因为他帮助我们提高了教育教学智慧，给了我们很多提升的机会，对我们而言也是重要的他人。
有了这样的心态，老师们就会少生气，发现问题研究问题解决问题，气儿顺了，专业素养提升了，各种希望得到的东西、美好的成就感也就有了。
4.关于团队建设。
班干部建设是要经常培训的，先看，然后怎么做，然后是指导（若班级里有“开小会儿”的，纪律不是特别好，没有人承认，也没有人反映，找不到是谁，这很正常，就应该去批评班干部）；
关于梯队建设，班里实行约纵连横，精英团队、优秀团队、希望团队、加油团队，梯队的划分是有一定的安排的；
关于小组建设略过；
关于师徒建设，比如座位的安排，如果是4人组。1号2号是师，3号4号是徒，如果是5人组，1号带2号3号，2号带4号，3号带5号，如果是6人组，123是师傅坐后面，456是徒弟，坐前面。456如果有上课不专心听讲的情况，123可以及时的进行纠偏。师徒的帮扶对于初中生而言尤其重要。初中的内容并不太难，也不需要一定的天赋，只要养成这种扎扎实实的习惯，成绩就不会太差，也不至于产生太多的学困生，即使有也在堂堂清、天天清中被带起来了。
小组也好，座位也好，倡导的是合作，合作应该大于竞争，因为合作让人愉快，竞争让人紧张。对于心智发育尚不成熟的孩子们来说，相互合作让他们有安全感，小组团队的力量让孩子们感到有种力量的源泉。
学会共情。
共情是一种能够设身处地的体会他人处境，从而达到感受和理解他人心情的一种能力，这不仅仅是“己所不欲，勿施于人”，而是一种很好的同理心，甚至是一种善良、一种悲悯。
如何共情？与家长共情，与孩子共情。
聊聊“四化”
秦姐分享了她和学生的日常工作“四化”——复杂问题简单化，简单问题数量化，数量问题程序化，程序问题体系化。
1.复杂问题简单化
比如“搞好学习，提高自己超越别人，考上理想学校”这个问题比较复杂，那就把它简单化：上课专心听讲，效率要高，认真作业，做好这两点就可以了，这就把问题简单化了。
2.简单问题数量化
比如“每天不多少分钟英语、语文，每天做多少道数学题”这件事本身很简单，我们需要把它固定到时间多少分钟，15分钟？20分钟？早晨起来读什么？定数量，日积月累，水滴石穿。
3.数量问题程序化
把这些数量问题按123的程序走，如何如何做。
4.程序问题体系化
程序化的示例，课堂听讲方面要求坐端、抬头、跟着说、记笔记，这要比老师辛苦的盯来盯去更便捷更有效。擦黑板方面有黑板擦、干抹布、湿抹布、擦巾纸，分别用黑板餐湿抹布干抹布从上到下从左到右擦，这样就可以光洁如初，甚至包括擦教室外边的栏杆也可以采用这样的几步走出来干系栏杆，栏杆与瓷砖的交界处，大瓷砖，小瓷砖，瓷砖与地面的交界处……
这样形成固定的几个步骤固化，个别孩子会在这固化的基础上提出更优化的一些小建议，真正的把这些事情变成自己热爱的、擅长的。
这样让程序不至于凌乱，也为日后他们遇到程序更复杂的问题如何应对处理攒下最开始的经验。
处理冲突方面依据魏智渊老师的《高手教师》中所说，要先澄清再厘责最后引导，请家长方面（不一定是为了告状，可以是为了解决问题，可以是为了表扬）首先要表达爱（对孩子特别的喜欢），然后说明问题（近期出现了一些……）再定下目标（希望他能达到……）最后才是提方案（为了达到这个目标，孩子可以……家长可以……老师应该……），这样家长可能忐忑而来，最后很满意、有信心而回。
这些“四化”可以让老师或学生在繁忙的工作学习之余转闪腾挪、穿插避让。老班可以在自己教室后边的专属工作区域工作，忙了累了喊一两个孩子来谈谈心，稳定情绪，补一补弱势学科，处理解决问题……。比如自习课一列计划二开始执行。比如晚上写作业，一重点二次重点，这样排好顺序，无论做什么事，内心很清楚，时间就可以固定优化。计划一旦列好，就可以有的放矢，少走弯路。
比如交作业的程序：1布置作业：确保学生收到信息并理解信息需要（任务+解释），2提交作业：截止日期，提交地点，谁清点，未交的名单，放到办公室；3下发作业:时间、下发人；4纠错落实:纠错的时间和落实人5：作业反馈：规范和修正全过程；减少多余动作和语言、把它固定下来形成条件反射，一直坚持到完全自动化为止。
秦姐拿自己班级的情况来解释，每组6个同学，分别是语文、数学、英语、理化和政史的组长，因为语文作业最少，所以1号同学可以灵活机动的帮助处理其他临时任务，6号同学作为候补，偶尔的可以检查一下纠错。这样固化下来不至于让整个班级陷入一地鸡毛，每天都有章可循。
要务实
成绩背后的第3个关键词是务实。班级事务管理、班会的召开都需要扎扎实实，务实有效。
秦姐说南阳市十三中一直没有抄教案这个花花架子，老师们都是实打实的花费时间和精力去备课，随时听推门课，要听谁的课只仅仅提前半天通知，这就要求平日里就要养之有素，扎实又务实地抓好课堂，课堂效率高，师生的满意度才高。一直以来十三中实行集体备课，大家通一通课，老带新、青蓝帮扶，统一处理疑难点，统一作业。
教育教学要不得空洞要不得虚假，空洞的华丽的东西只是隔靴瘙痒。对每一个学生都需要进行务实的个性化的指导。
比如教孩子写作文“中心不突出”这个点，不能单单仅批一句评语就完事，而应该先画出孩子某几句或某一段落，对中心意义不大，可以圈住可以删去；而另外一处因为跟主旨的关系很大，应该……写，……添加200字等等；若是孩子们有共性的当统一讲评修改一直到详略得当；若是语言不生动，则需要多练，“老师看了我一眼”改为“老师瞪了我一眼、像霜刀冰剑一样的眼神刷刷刷一下扎进了我们的心脏……”这样修改之后就生动传神了许多经常做这样的示范和引领，孩子的语言慢慢的就有文采栩栩如生多了。
孩子的语言要生动练习可以从字词句开始慢慢的上升到段和篇。这些都需要具体的指导，而非一味的抱怨。
比如课堂上要评讲某一张测试卷，每次都会有孩子一头扎进书包课桌里找啊找，两三分钟之后，一脸绝望的眼神代表着他还没找到，怎么办呢？此时抱怨孩子“你怎么没忘了吃饭呢，交代你的你怎么都记不住呀”根本没用，这需要提前预设做具体的指导，可以在学期之初就教会孩子们买不同颜色不同规格的文件袋，分门别类的整理收纳贴标签，坐过的放哪没做过的放哪里，做好标记……刚开始每天都要检查反馈，好的肯定，一周后每周一查，表现优异的要大肆表扬，个别遗留的做的不好的在单独辅导引导。
制度是需要一刀切的，但在执行过程中需要因材施教，甚至是按需来帮扶。
就像厌学的情况，是自卑型还是倦怠型，是适应不良型还是习得性无助型。务实需要的是专业，尤其是一个班主任，更需要一些智慧力。
务实需要无止境的去追求。就像早读时来一句“新的一天从高效的早读开始”就比较务实，要远远好过“追风吧少年”之类的鸡汤句子。养成从不说说空话从不办虚事的良好习惯。
秦姐就“学困生的纠正”给出一些务实的措施：从生理方面给出三驾马车——饮食睡眠运动；从心理层面弄清楚是绝望型（建立和谐的亲密关系，知道家长老师是爱他的，对他有期待的）恐惧型（可以给出一些简单的容易完成的内容任务，让他尝到成功），倦怠型（可以给他及时的反馈）厌烦型（去挖掘他的动机），走神型（要锁定意图，按加法去慢慢的训练）高警惕型（陪孩子训练放松），骄傲自负型，隔离隐匿型，对症下药，分类施策，因材施教。
四、班级故事书写梦
最后的最后，秦姐满含深情的说，班级故事的续写是每个班主任的职责，也是特权所在，是一个长期用线穿珍珠的过程。
写作中光阴流逝使我心安（博尔赫次语），积淀班级文化，让改变（从灵魂的激荡、内心的唤醒开始）发生，在这个过程中，可以促进教师自我成长和学生的生命成长（帮助孩子获得成长，用心灵去培育心灵，师生之间彼此成长，彼此照亮，长了翅膀的文字是绝对不可替代的）。
写好班级故事，让改变发生。Ycy389--041