1.AECT'94定义是由众多教育技术专家历经5年时间过论协商得出的一个关于教育技术的规定性定义，该定义最终发表于由巴巴拉：西尔斯（Barbara.B.Seels)教授和丽塔·里奇教授执笔撰写的著作《教学技术 领域的定义和范畴》
教学技本是为了促进学习（目的），对有关的过程和资源进行设计（对象）、开发、利用、管理（范畴）与评价的理论与实践。（学科领域）
2.电化教育这个名词是20世纪30年代在我国出现的举的考的维集有江民众教育馆将该馆的大会堂定名为“电化教学进映场”，这是我国最早使用“电化教学”这个名词。
第一，电化教育是根据教育理论，运用现代教育媒体，有目的地传递教育信息，充分发挥多种感官功能，以求实现最优化的教育活动（萧树滋，1985）。
第二，电化教育就是在现代教育思想、理论的指导下，主要运用现代教育技术进行教育活动，以实现教育过程的最优化（南国农1998）。
3. 这里的“2”代表技术的两个发展方向。“3”代表技术的三个发展阶段。
4.
直观教学 指通过运用真实事物、如标本、模型、图片等为载体传递教学信息，进行具体的教学活动。
代表人物：捷克教育家夸美纽斯 代表作品《大教学论》
注意事项：在教学中采用直观教学时，要注意两个问题：首先，直观教学强调教室要布满图画，书本要配有插图；其次，在呈现直观教具时，要摆放在学生面前合理的距离内，让学生先看到整体；最后，再分辨各个部分，并且要设法引起和保持学生的注意。
5.行为主义理论：行为主义一直占据着学习理论研究的核心地位。行为主义者以刺激（S）和反应（R）作为理论的核心词汇，指出当环境刺激使学生的反应发生相对持久和可以观察的变化时，学习也就发生了。
6.
强化理论：强化指起到使行为再次发生的可能性得以维持与增加的后果，分为正强化和负强化。
惩罚理论：惩罚指能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件，分为I型惩罚和Ⅱ型惩罚。
7.行为主义理论影响
（1）行为主义学习理论为教育技术中的媒体研究腿供了强有力的理论支撑
（2）受行为主义学习理论的影响，个别化教学得到了发展
8.认知主义学习理论/核心观点
学习并非是机械的、被动的“刺激反应”的联结，而是要通过主体的主观作用来实现。
9.“7”的含义
神奇的数字7”描迷了短时记忆的容量，也被称为记忆广度。1956年美国心理学g米勒，发表了一篇题为《神奇数7加减2：我们加工信息的能力的某种限制》的论文，明确提出个体短时记忆的容量为5➕2，即5-7个信息单元。
10.建构主义学习理论，将学习描述为：
（1）学习是学习者主动地利用感官吸收并建构意义的活动过程，是学习者同外部世界相互作用的过程。
（2）学习是一种社会性活动，学习者同他人的交往起着非常重要的作用，人际间的会话与协商是产生学习结果的重要因素。
（3）学习是在一定的情境中发生的，人类的学习不能脱离实践而存在。
（4）学习的发生需要借助一定的先前知识。
11.戴尔经验之塔理论启示
（1）最下层的经验最县体，越往上升则越抽象。
（2）教育、教学应从县体经验下手，逐步进行到抽象。
（3）教育、教学不能停留在具体经验，不能过于具体化，而必须向抽象和普遍发展，形成概念。概念是进行思维，探求知识的工具，它可以指导进一步的实践。
（4）在学校中，应用各种教学媒体，可以使学习更为具体，从而造成更好的抽象。
（5）位于塔中层的视听媒体，较语言、视觉符号更能为学生提供具体和易于理解的经验，并能冲破时空的限制，弥补其他直接经验的不足。
12.5w
1948年，美国学者日越斯维尔在发表的《传播在社会中的结构与功能》提出描述传播行为的一个简便的方法，试回答下列5个问题：谁（Who）信源、说了什么（Says）通过什么渠道（in Which channel）信道、向谁说（To Whom）、有什么效果（With What Efect）。这就是拉斯维尔传播模式，又称为5W传播模式。
13.贝罗模式
贝罗（D.Berlo)传播模式综合了哲学、心理学、语言学、人类学、大众传播学、行为科学等新理论，去解释在传播过程中的各个不同要素。该模式把传播过程分解为四个基本要素：信源、信息、通道和受传者。
14.教育传播原理
（1）共同经验原理
定义：教育传播是一种信息传递与交换的活动，教师与学生的沟通必须建立在双方共同经验范围内，共同的经验是两人可以相互沟通的基础。
举例：图3-14甲乙两个圆圈分别代表教师与学生的已有的经验范围，期间重叠的部分是他们具有的共同经验。
（2）抽象层次原理
定义：抽象是把事物的个别特征去掉，取其共同点，去代表或说明同一类事物。抽象有不同的层次，
举例：比如以“人体的营养”为例说明如下：
鲤鱼、草鱼、牛肉、猪肉、葡萄、苹果、梨、胡萝卜、波菜、西红柿、面包、米饭、鱼类、肉类、水果、蔬菜、谷类。
（3）重复作用原理
定义：重复作用是将一个概念在不同的场合或用不同的方式去重复呈现。
举例：比如，同时或先后用文字、声音、图像去呈现某一概念，教师边讲，边用板书或体态语配合表达。电视的图像画面同时用语言声音去解说等，这种不同的方式的重复，是为了更充分用不同的符号去呈现事物的特性，帮助学生理解和记忆。
15.教学媒体的两个基本条件：
一种媒体要成为教学媒体必须具备两个基本条件：
首先，只有当媒体用于存储并传递以教学为目的的信息时，才能成为教学媒体。
其次，只有当媒体被用于教与学活动的过程时，才能成为教学媒体。
16.
概念图定义：
所谓概态图，是指以节点表示概念、以附加说明的连接线段指出概念间关系的图形，两个概念之间以适当连接用语标示形成有意义的命题。
可从以下三个方面应用概念图：
首先，概念图作为支持学习的工具。
其次，概念图作为评价工具
再次，概念图用先行组织者
17.
马歇尔·麦克卢汉对媒体本质所持的观点：
1.媒体就是信息
2.媒体是人体的延伸
3.媒体有“冷”、“热”之分
安东尼·贝茨对媒体本质所持的观点
1你体是灵活、可以相互替换的
2.每种媒体都有其内在的规律，即有一套能发挥其功能的固有法则
3.并不存在某种“超级媒体”
18.中国知网（ChinaNationaKnowledgInfrastructure,CNKI)是1996年由清华大学清华同方发起建设的项目，以实现全社会知识资源传番共享与增值利用为目标。
19.关键词➕filetype来进行检索
20. 计算机辅助教学（Computer Asisted Instruction.（CA1)是计算机辅助教育（Computer based education cbe)一个重要分支，指用计评算机帮助教师或者替代教师执行部分教学任务，向学生传授知识和提供技能训练，直接为学生服务的一种教学形式。
21.mcal系统中的硬件是指多媒体计算机辅助教学系统中所使用的各种实际物理设备（包括主机和外围设备）
22.一般而言，多媒体课件的开发流程包括选题、设计、脚本写作、素材创作、课件制作与调试、课件评价六部分。
23.
界面设计包括的内容：
界面设计包括屏幕布局设计、屏幕信息呈现设计、色彩配置设计、交互方式设计、导航设计及字体形象设计等多个方面，它们最终以制作脚本形式提现出来。
24.远程教育（Distance Education）也称为远距离教育，是指教师和学生依赖远程传播技术而进行的、非面对面的一和特殊教育形态。
远程教育的主要特征：教师与学生时空相对分离、教育组织的影响、应用技术媒体、双向通信。
远程教育的本质：远程教育的本质具有双重属性，一方面因为教师的教和学生的学在时空上的相对分离，使远程教育能够突破与解放传统教育时空障碍和束缚，具有增加教育机会，扩大教育规模、实现教育平等、开展开放与灵活的学习等优势和潜能，即比传统教育具有开放性。
另一方面，因教师的教和学生的学在时空上的相对分离，成为远程教育提供高质量、保证学生获得成功所面临的重大挑战。
25.
基更定义：
26.
27.教学设计的含义
定义；教学设计是以获得最优化的教学效果为目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学策略、教学评价等环节进行具体计划的系统化“过程”或“程序”。
28.因此将系统方法作为教学设计的核心思想方法是教学设计发展过程中研究者与实践者所取得的共识。
29.
30.教学目标概念
教学目标是对学生通过教学后，应该达到的行为状态的具体而明确的表述。
31.加涅学习结果分类
按照教学设计大师加涅的学习结果分类思想，可将教学目标分为不同的学习结果类型，即言语信息、智力技能、心因动作技能、态度和认知策略，之后对不同类型的学习进行详细分析。
32.教学评价的类型
（1）诊断性评价
诊断性评价是在教学活动之前进行的，所以也成为前置性评价或准备性评价。
（2）形成性评价
形成性评价是在教学活动过程中进行的具有监测、调控意义的评价活动，也称做过程评价。
（3）总结性评价
总结性评价是在教学活动告一段落后做出的结论性评价，又称为后置评价、结果评价。