如果不紧盯孩子，他真的能往好的方面发展吗？

今天读完这一小节，面对着小宝现在一步一步发展，回忆着大宝当时的状况，真的，这就是孩子本身的自我成长、自我引导的力量慢慢的促使自己在长大，变得强大起来。

小宝现在已经达到了，头部颈部自由活动的阶段，每晚睡觉前，帮他脱下衣服，四肢都在强有力的运动着，嘴巴时不时的发出“唉、嗯……”声音。这不就是孩子强烈的内驱力，再促使自己快速成长吗？即使我们成人，常说，这么大点儿孩儿，他知道什么？回忆一下，大宝当时成长的过程，也是这么过来的。

一切都是那么自然而然地发展着，遵循着成长的规律。可随着大宝慢慢长大后，就很少再有这么清静的时候了。自打他能听懂话，能开口说话，可以和我们交流了，我们的教育就开始“侵入”了。

比如:饭要吃完，不能剩!多吃点，对身体好，长得高。来，再吃一口。

怎么会不冷呢？再多穿一件。

这个你不能爬，你太小，爬不上去，摔着了……

这就是我们对孩子不相信的问题，不相信孩子冷暖自知、饥饱有数，不相信他们有自己的判断力。当然，涉及安全问题，我们确实要及时提醒孩子。但有好多时候，我们过多的教育，让孩子成长的“原装系统”开始出现“乱码”、变的混乱，甚至影响到孩子的独立意识，最终事与愿违。

心理学家曾奇峰老师说的好:如果要破坏一个人对什么东西的兴趣，我们可以不断地对这个人强调这件事的重要性。这是人类经常做的一件非常傻的事——把自然而然的东西赋予一些非自然的意义，把来自这个人内心天然的动力变成来自外界的强加压力。

而这，不正是我们教育中经常干的事吗？

玩，是孩子天然的兴趣，我们不难理解，可学习、练好一项技能需要付出很大的决心和毅力，而且经常是枯燥的事，没有大人管着，监督着，真的能行吗？

这时候，我们可以用到孩子自身就有想变得更好的原动力，来促使他学下去，坚持下去。说到这，想起了，昨晚大宝亲子日记写的内容，说:“延时服务时，数学老师问他在家练过字吗？（意思是说字写的不错），他说，练过”。写时，脸上还洋溢着笑容，中途我试图想看看写的什么，直接用小手盖住了，说写完再让看。事件表述清楚了，说最后总感觉还差一句，需要来一个结尾。我就顺势给他说，我们现在才一年级了，就能写好，得到老师的表扬，随着年级的升高，那我们的字……他说:会写的越来越好。我想这就是孩子自身的想变的更好的原动力。不需要，一直催促这，练字吧，该练字了。

其实，说了这么多，只想表明一点:要对孩子抱有“相信”。但也不能代表我们作为父母，什么就没必要做了，对孩子放任不管就好。这种对于人性最基本的信任，可以为我们带来两点关于教育的深入思考。

（1）对教育行为的自我纠偏

一旦我们相信每个人内心最深处都有向善向好、自我实现的渴求，那么，当孩子的行为与信念严重偏离正轨时，我们就会有意识地对自己的教育行为进行检验——尝试将我们认为的“因果”倒置，进行反思。比如:

我们认为孩子不好好吃饭，我们就追着喂；

因为孩子学习不自觉，所以我们不得不每时每刻盯着；

因为孩子脾气不好，我们就要严加管教。

那么，如果“因果”倒置之后，我们可以试着问问自己:

有没有可能因为我们追着喂，所以孩子才不好好吃饭；

是不是因为我每时每刻监督着孩子学习，所以他越来越不自觉呢？

会不会是因为我管得太严，所以孩子脾气不好呢？

一开始，我们这么问自己，可能会感觉到很荒谬，但我们只要认真细细想想，思考思考，就能发现肯定是哪个环节出了问题。所有人，包括孩子都有三个基本的心理需求:归属感、自主感和胜任感。如果这些基本的心理需要没有得到满足，孩子的内在动机就会被破坏。

首先是归属感，它是指孩子能感受到爱与归属。

比如，孩子学习好，我们就爱他，学习不好，我们对其就大发脾气，觉得孩子丢我们的脸面，那么孩子的归属感就被破坏了。也就是说，不论我们想促成孩子做什么，在整个过程中，都要让孩子感受到爱。

其次是自主感，是指孩子在做某件事情时感到自己是有自主权的。让孩子在一定范围之内有选择权。

最后是胜任感，让孩子感到自己是有能力胜任某件事的。

（2）探索如何借力而行

既然孩子天生就有向好生长的力量，那么我们不妨借力而行、顺势而为，让教育成效事半功倍。