文/涅阳三水
我们已经知道了，新学习科学正开始提供知识，来显著提高人们成为主动学习者的学习能力，他强调反思，即反思教什么，如何教，如何评价学习。
那么具体到课堂教学上来说，有哪些针对性的启发呢？
首先是教师必须抽取前拥理解，并与学生带来的前拥理解打交道。
这就意味着，我们作为老师，绝对不能用满堂灌的方式来进行教学，把学生都当作空容器来进行填。
那么，具体要怎么做？
这本书给我们指明了方向，我们必须抛开已有的固定的前期的所有形式或者概念，积极探究学生已经拥有的思维模式，并根据学生已有的思维，来进行我们的课堂教学。
我们对学生对课堂的评价，也必须进行拓展，要超越之前的所有的概念，旧日的痕迹，应该根据学生在课堂中生成的新概念，来形成新的形成性评价。
这就使得在整个课堂教学中，学生在学习过程中，不仅有自己的思考，更有同学之间的相互评价，还有面向全班的集体分享。
在这个过程中，学生作为聆听者，要用心倾听与关注，以及在聆听的基础上，所发表的看法。都是对表达者的理解和尊重。
我们作为老师，也必须在学科方面。有足够的专业深度，更有对儿童现实的理解性学习上，有把握的准确度。
处在现在这个时代，作为老师，我们和学生一样，也是学习者中的一员，只有做到与时俱进，才能真正融入到这个时代，才能在课堂上。不仅关注所学的内容，更关注到学生学习的状态。
其次，教师必须深度的教授一些学科知识，提供相同的概念，在其中运作的许多范例，和提供事实性知识的坚实基础。
课堂教学的过程，无论对我们教师来说，还是对学生来说，都是比较正式的学习行为。
每一名学生，在正式学习之前，都有对相关知识的初步认识，就是所谓的前拥理解。这种认识，可能正确，可能片面，也可能是错误的。
对于这样的情况，我们必须做好充分的了解和预设，才能对孩子们做以正确的引领。
所谓引领，就是用少量主题的深度去替换学科领域中，学生们对于前拥理解的表面覆盖。
除此之外，我们老师还必须在专业的深度方面和教学的经验方面，有足够的深度、广度，并能结合学生们在课堂上的实际状态，予以适度的调节。
调节的最终目的，就是让学生对这些知识进行思考，成为自己的成长和发展的必须。
其实，学习知识只是学生人生的一个目的而已，最重要的是让学生在实际操作中，感受到老师的专业性，还有学生的陪伴性。说透了，其实就是一种评价，学生对知识的深刻理解的问责性评价。
对于学生们来说，知识不仅仅是实际的，更重要的是理解性的。
获取知识的过程，完完全全是学生全程参与式的体验。
这种体验，不仅包含倾听，关注，思考，对话，动手，更重要的是，来自于教师的肯定，和同学的欣赏，以及自己学习的能动性，发挥到最大化。
最后，元认知技能的教学，应该整合到各种学科领域的课程中。
元认知技能的教学，最突出的特点，采取内部对话的形式，不仅仅是提高学生的学业成绩，最重要的还是发展学生独立学习的能力。
元认知教学注重学科学习的整合性，其实就是跨学科教学，多元素课程的开发和实践。
这样一个美好的愿景，其实对于每一个教育者而言都是所真心期盼的。
授人以鱼不如授人以渔，是我们所理解的，为了这一个方向，我们更要努力去学习这种跨学科教学的课程，融合多种元素，去更新学生前拥理解的可能。