【教育】让学生与教师共享讲台

昨天，我们的备课组长黎老师开了一节习题课，在评课的过程中，几个高三级组的老师都让我“长见识”了，最后我们达成共识：

1、“慢一点，再慢一点”。

每一个带过毕业班的老师，经验和知识储备都相当的丰富。所以在讲解习题的过程中，教师的思路肯定相当清晰。但是，一旦我们越清晰，讲得会越快，与学生的距离感也会越大。我们会理所应当地认为，这个点你们应该懂了吧，那个点不是背诵默写过了吗？而恰恰是大部分的学生知识储备跟不上，或者有知识储备的也会混乱，师生之间的距离就是这样拉开的。讲题的速度不妨慢一点，再慢一点。

2.多一些有效提问。

教师讲课过程中的引导一定要尽力做到有效，而不是一味问实质作用不高的“对不对”，“是不是”，甚至很多老师都避免不了有口头禅的问题。类似的提问看似可以活跃课堂气氛，但实质上很空，作用不大。

3、尽可能让学生开口讲，哪怕只是讲学生理解的、知道的一部分知识都行。

高考改革之后，国卷和粤卷存在很大的不同，就历史学科来说，学生每解读一道选择题都要经过几个环节：第一，从题干出发确定时间地点事件等相关基本史实；第二，看清题目问法，如“反映、说明、体现”等关键词，确定考的是事件的原因、背景、经过还是影响等。第三，理解前两点之后作出选择，同时进一步找到史料印证其他选项错误。以上三个环节，任何一个环节出了错，都可能导致学生作出错误的判断。所以，一旦老师包办了整道题的讲解，对学生来说，任何一个环节都没训练到，老师的课时可能不受影响，但是学生得到的锻炼少之又少，一道好题也就费了，这是得不偿失的事。不妨把讲台给学生，让学生自己讲，这也能拉近师生之间的距离。

受益匪浅的一节公开课，也让我明白“合作”的重要性。备考从来都不应该是单枪匹马、孤军奋战，交流合作才会共赢，多听听前辈的意见。

今天下午，吸取经验，我第一次尝试着整节课都交给学生自己把握。从最近一次练习中找到得分率低的题，交给9给同学来讲解。分别是：嘉儿、敬松、沁梓、晓佳、伊柔、晓嘉、悉慧和于漫。实话，他们给了我很大的惊喜。他们都很少上讲台，但是今天，一个接一个拿着我的扩音器，尽管有些理解还不够到位，但他们都能淡定自若地讲着题。嘉儿给我们讲清楚了秦汉政治制度的发展趋势、敬松讲了经济重心南移的过程、沁梓讲了四书五经、晓佳展示了程朱理学和陆王心学的异同点、伊柔讲清了人文主义的内涵和雅典民主的局限性、晓嘉讲了罗马法的发展历程、悉慧讲了罗马法的相关原则、于漫讲了商业革命、价格革命的含义还有工业革命的时间和劳动力来源。

我观察到，讲台下的学生，大多数都非常认真专注地记着笔记。不需要督促、不需要提醒。这就是我要的效果。我想看到我不是台下嘻嘻哈哈掌声不断的场景，我要的是台下学生发现，原来我们一起听着同个老师讲课，有的同学居然能把知识掌握得这么好。对于台上学生来说，讲过的每一道题绝对会给自己留下深刻的印象，这就是双赢。多表达，说出来好才能写出来好，单单只是想的好，没有作用。

以后，我会尝试，让更多的学生能走上讲台，落落大方地和我们分享他所掌握的知识，展现他们发光的一面。