再探讨一下“讨老师喜欢”这个问题

我本来想写的题目是《做一个讨老师喜欢的学生》，后来发现已经写过了，而且是一个月以前写的。可见最近感触还是很深的。

我真的是很有资格探讨这个问题，我本身是老师，我知道老师会喜欢什么样的学生，另外我小时候就特别讨老师喜欢，所以有经验。

我之所以再次提出一个问题是最近给两位学生上课发现的。

这两个女孩子都是一年级，两个在不同地区的孩子，只要水平相当，是可以拼课的，把两个这么低年级的孩子串起来上网课，我自己都觉得非常牛。

这两个学生各有千秋，在学习上的特长也各不相同。

学生Y妈妈管得严，有很扎实的拼读朗读和写字基础；学生N是最近收的，妈妈自称英语差不会教，就一直在放羊（实际上不是啦，家里还有新加坡数学的，这是放什么羊？），所以在单词的朗读上存在问题，也就是说没有学过拼读，不认识的单词一点都读不出来。

本来分开教学的话，我就会着重针对单词的拼读，从最基本的开始教，一开始是这样的，但是很快就发现这个方法不可行。因为N小朋友有一些不同寻常的特点。

这个极其聪明的孩子，她的接受能力特别强，也就是说一个单词教下去马上就会念了认识了记住含义和发音了，这样一个对她来说很好的单词积累的过程，如果花费了大量时间去朗读简单枯燥的单词的话，对她的作用反而没有就拿一个个单词砸过去得好。说实话，实在可惜，如果这个孩子是从4岁或者在学前班开始开始学习发音的话，现在的水平还要高。可惜她之前是在加州，不在我们这里的，所以没早遇上。

为什么说这个孩子的水平高？是因为她有很大的词汇量，而且都是高级词汇，我都不知道她是哪里来的那些单词，肯定不是家长教的，那就说明她平时非常留心观察和记忆，是自然而然地形成的。N同学的缺点就是她没法将这些高级词汇和眼前看见的字联系起来，这是儿童阅读必然经历的一个阶段，所以有的孩子不喜欢阅读，但是喜欢听，能听懂很难的故事。我为她提供的是WONDER 的二年级高阶阅读教材，帮助她把脑子里的单词和眼前的单词联系起来，所以她很快就可以认识并且记忆了。

N小朋友在阅读上的强项还在于：她可以非常快速正确地回答我的问题，听过我提问的家长都知道，有的问题不简单，是需要深入思考的，低年级也需要深入思考，她都能回答正确；并且在回答的时候她不是单纯地机械性拷贝原句，而是根据我的问题转变主语同时相应地更改谓语的时态和人称。能迅速找到关键句已经不易，还能用正确地方式和句型回答出来，这位学生是第一人！

Y小朋友由于从小就接受了严格的学习训练，无论是拼读，拼写，默单词，都无懈可击，也就是说基本功很扎实；而且性格很沉稳，能坐得住，也能写长篇的作文，在书面写作造句上，要比同年级的学生高出一大截。

两位小朋友有个共同的特点：胆小。

Y小朋友发现自己在口头回答问题上没有N小朋友快，特别是措辞什么的都比不上，就索性不回答了，越来越不愿意回答，她妈妈在旁边那个着急啊。越逼越不说。于是答案都被N小朋友抢去做了，越抢越起劲，到后来搞得我像比赛裁判一样，要勒令一方不许出声，等另一方说话。

N小朋友意识到Y小朋友的课文读的声情并茂，流利顺畅，基本没有不认识的单词，就越发不愿意读课文了，那个声音越来越小，等候的时间越来越长。

对于两位同学，我只能对Y小朋友说一定要回答，不要怕错，不管三七二十一，先讲了再说，搭到一点是一点；对N小朋友说读生词要大声，想一下这个字母发什么音，那个字母怎么读。

我还分别问了两位妈妈，同学在学校里的情况，比如Y同学是不是在学校里也不回答问题的，家长问了谢谢老师，老师说”害羞“，有多少孩子的不能回答问题就是用”害羞“两个字来搪塞的，那学到了多少谁知道呢？比如N同学，坐在我身边的时候就扭来扭曲手脚不停，那在学校里是不是也这样？其实不用问学校，就看作业好了，每天同样的单词只抄一遍的，还给我漏字母，抄错，字迹不端正......

这两位同学的优点是很明显的，但是如果学校老师上课追求的是小朋友们好好回答问题，坐好字写好，估计问题还是会很大。我们这里的老师不可能像我这样直言不讳地提出孩子学习上的弊端，这些问题不解决，老师喜欢不喜欢的，就真的要考虑一下了。

THE END