谈永康（上海市第四期“名师名校长工程”基地主持人上海市松江区教育学院语文教研员）
教了13年语文课，听了15年语文课，人生第一次发现：这样的语文课，语文教师人人会上。语文课容易吗？识字、写字、读书、作文，就这点事。故，凡大小会议，包括家长会，如有选择，多数家长或者领导都挤着去听语文课。母语吗，谁不懂；这课上得怎样，大约也都能说上几句。跟亲爱的家长们意见恰恰相反，语文课真不好上，众多专家都这么说。最著名的要数吕叔湘先生1978年说的话：“中小学语文教学效果很差，中学毕业生语文水平低，大家都知道，但是对于少、慢、差、费的严重程度，恐怕还认识不足。”现在几十年过去了，语文课怎样，大家基本还是引用这一说法。
语文课的不二主角，语文老师又怎么看呢？教书时间越长，越会呵呵两句。你让他上公开课，如有可能，语文教师定会谢绝或婉拒。为什么，准备一节公开课，耗上十天半月、焚膏继晷是小意思，花上几十天，乃至一年半载的也不少见。这里固然有“百炼成钢”的追求，不可否认，大多数时候是语文课“失去了方向”，教什么，专家、学者、领导，都来指导，最后莫衷一是。若干年前，两位语文教学大家曾就语文教学内容展开对话，一个说“要跟内容说‘再见’”，一个说“不能跟内容说‘再见’”。一线教师听还是不听？估摸着想想都会发晕。
今天听了十分年青的章老师的习课堂，终于恍然：这样的语文课，语文教师人人都会上。
习课堂解决了语文课的两个根本问题：教什么，怎么教。这就像人的两个腿脚，腿足立，则人立；腿足强，则人强。
章老师的习课堂，在教什么呢？全在四张任务单上。任务单上是识字、写字，是朗读、背诵，是理解、运用。这些学习任务，一堂课都要完成，完成了课也结束了。学生学习的是基本的字词句段知识，学生训练的是基本的读写能力。这些任务有一个共同的名字，叫“语文”。这些任务单，是管建刚带领一批骨干教师夜以继日、孜孜矻矻研发出来的。他唤之为“1.0版的习课堂”，用的是统编教材的课后习题、江浙沪等省里的配套练习册，至于读与背，则是大家精挑细选的重点语段。这些任务，还按照语言学习的规律，根据儿童的身心特点，做了有序的安排。原先，这些题目星星点点，分散在各处，有的还藏在文本之中，一个语文教师，要寻找，要筛选，要编制，要抄写，难度可想而知。更要命的是，原先的没有被筛选、被安排的任务也好，题目也好，几乎都要学生在课外完成，而现在，都在课堂上教，都在课堂完成，教师目标清晰，教得明白。
第二个问题，怎么教？习课堂上，章老师清清爽爽，说得不多——准确地讲，好像说得太少了。那么，这40分钟里，她都在干什么？
她在组织，开始读书，现在写字，下面做题……学生就这样一步步往下走。
她在管理，学生埋头做题，抬头读书，她就在巡视，就在盖章，就在倾听。
她在激励，学生读得好，再读，学生读得不好，她就示范，带着学生读。
说完这些，你会觉得，老师教得好简单。对，不但简单，你甚至感觉不到老师的存在——在这堂课的很多时候。
一句话，原来，章老师的“教”，就是为了让学生多识、多读、多写、多用……
写到这里，我突然想起恩师贾志敏先生重复千遍的一个故事，故事的主角是上海一师附小的名师臧惠芬。
上世纪80年代初，某省一个教育代表团到上海考察，他们观摩了臧老师的课外阅读指导。臧老师的开场白仅寥寥数语。之后，便由学生介绍各自的读书习得。孩子们互动交流，踊跃发言。其间，有提问，有抢答，有补充，还有争论，气氛颇为活跃。而臧老师则适时点拨、引导，连总结也言简意赅。话语虽然不多，却句句都说在点子上。课毕，听课者大惑不解：“这算高水平的课？”因为他们认为臧老师话语不算多，形象不光鲜，语言不出彩，连普通话也不地道……一边的语文教学专家张平南老师问：“这班学生怎么样？”这一问，大家情绪高涨：“好，好！学生个个能说会道！我们的孩子无法相比！”“这就对了，臧老师留出时间给学生，让他们成为课堂的主人。久而久之，学生的能力就得以提高。今天课上学生的表现充分证明了这一点。”张老师说，“我们看课，是要观看学生在教师的指导下，学习和提高的过程。臧老师的经验也许就是‘突出学生，淡化自己’。”习课堂，就是要突出每一个学生，淡化老师自己。习课堂，每一个语文教师都会的语文课，愿你快快来到每一个语文教师的身边。